精神环境是幼儿快乐发展的基础保证，物质环境是幼儿自主发展的促进手段，二者相辅相成，缺一不可。小班幼儿初入幼儿园，既要为其创设一个丰富的物质环境，更要营造良好的精神环境，才能为幼儿快乐成长奠定重要基石。
一、创设丰富多彩的、
直观有效的、主动学习的
物质环境
《纲要》中明确提出了“要为幼儿营造一个丰富的、可感知的物质环境”。创设良好的物质环境可以给幼儿以正面积极的暗示、支持、引导和教育，让幼儿在环境中发现、体验、探索、收获。
1、创设丰富多彩、目标明确的物质环境
陈鹤琴认为：“儿童所接触的环境愈广，所得的知识愈丰富，能力的发展也愈充分”。针对小班幼儿的特点，我布置了一系列图示提醒：
（1）楼道里的我会叠衣服”的步骤图；
（2）厕所里“小拖鞋摆整齐”、“我会上厕所”；
（3）盥洗室“怎样洗手擦手、怎样喝水、怎样刷牙、怎样有序排队”等四种墙饰和地标；
（4）睡眠室“我会穿衣服、穿鞋”的生活技能墙饰；
（5）活动室“我的小手真能干”主题墙饰，
（6）还有“正确看书、正确用剪刀、如何摆放餐具、如何擦嘴”等墙饰。
种类丰富，一目了然，暗示、支持、引导和教育的作用十分明显。孩子们生活在这样的环境里会主动调节自己，逐渐养成了积极向上的行为习惯。
2、尊重小班的年龄特点，创设简单易懂、直接有效的物质环境
如：什么是半杯水，小班幼儿并不清楚，于是我创设了“喝多少水”的墙饰。在饮水桶旁边贴三个水杯，分别表示太多、太少和半杯水，杯子上方贴上小动物，孩子们喝水时就会看着墙饰说：“小兔喝得太少，小狗喝得太多，小猫喝半杯水正合适。”如果谁接多了或少了，教师就会提示幼儿：“小猫向你笑了吗？”孩子们就会明白了。
春季天气干燥，家长非常关心孩子们的饮水量，可幼儿好玩，有时忘了喝水。对此，我先和幼儿一起讨论：小朋友为什么要喝水？（孩子们大胆表达：不喝水嘴唇该干了；不喝水会发烧……）然后我们创设了“爱喝水的小火车”墙饰。幼儿很喜欢自己的小车箱，看到别人的小车箱上插上了许多吸管，自己也会赶紧去喝水。但我发现幼儿喝水的数量和吸管数不一致，于是，又引导他们了解一杯水和一根吸管的对应关系。当家长来接孩子时会让孩子去数数今天喝了几杯水，直观了解孩子在园的饮水量，家长对这个环境创设非常的满意。
3、创设暗示引导、主动学习的物质环境
环境的作用是潜移默化、不断重复的，其效果往往要比教师的说教更有效。经过良好设计的物质环境可以起到积极的暗示作用，诱发幼儿的积极行为。
如：在班级地面上贴上小脚印，每当区域活动后幼儿就会自己搬着小椅子玩“小脚找朋友的”游戏，不用老师帮忙就能把小脚放在小脚印上主动调整好座位。午睡时，孩子们会把自己的小鞋脱下后整齐地摆在小脚印上。省下的时间老师可以指导幼儿穿脱衣等。
为了引导幼儿更加有序的取放图书，我把书架的每层都贴上动物车厢的标志，规定每节车厢的图书数量，形成一列小火车，孩子们去相应的车厢上（书架）取放图书。在去往图书区的路上我也设置了许多小脚印，孩子们取书时沿着小脚印自然形成一队，解决了拥挤问题。
二、营造充满关爱的、宽容尊重的、主动发展的
精神环境
陈鹤琴老先生认为：“凡是可以给小孩子刺激的，都是他的环境。一切物质是他的环境，人也是他的环境，而人的环境比物的环境还重要。”
1、建立良好的师幼依恋关系。
小班幼儿入园初期，情绪不稳定，缺乏安全感，这时，教师对孩子的态度将直接影响到他是否能尽快适应幼儿园生活。幼儿的辨别能力还未成熟时，会经常缠着对他好的人，对此我采取了“一笑二抱三问”的晨检迎接策略。为进一步消除分离焦虑，我还采用了如下方法：
亲一亲，抱一抱。三岁多的幼儿触觉较为敏感，更需要肌肤的亲近，它是大人和低龄孩子一种最直接有效的交流方式。
尝一尝。准备一些孩子们喜欢的物品，让他们在猜猜、看看、说说中消除焦虑，体验快乐。
看一看。有趣的绘本是孩子们喜欢的，里面的小动物深深吸引着幼儿的注意力，使他们的不良情绪得到较好地转移。
拍一拍。带好照相机给孩子留下喜怒哀乐，让他们看看、比比，知道笑比哭好。
2、建立平等的师幼关系。
爱是教师的天职，家长把孩子送到幼儿园，教师就要与他们建立起平等的师幼关系：把他们同样当成独立的人格，像对待好朋友一样信任和尊重他们，用爱和理解与幼儿心灵沟通。
3、尊重幼儿的能力、经验、学习水平等差异，因人施教。
如：由于轻微脑瘫的影响，竹竹的大小肌肉发展都受到了影响，刚来幼儿园时，自己不会穿衣甚至拿勺吃饭，所以我对他倾注了更多的爱和关心：开始时一勺一勺喂，然后手把手的教他用勺，鼓励他自己穿衣服。每当他有了点滴进步，我都会在小朋友面前表扬他，增强他的自信心。
4、对幼儿出现的过错，耐心指导，帮助其克服困难。
教师要用一颗童心去理解孩子的想法和行为，多给他们尝试探索的机会，帮助幼儿感受自己的能力，增强自信心。
5、鼓励支持的态度促进幼儿自主发展。
《纲要》明确要求“支持、鼓励幼儿大胆探索和表达”。一个支持的眼神、一句鼓励的话语、一个帮助的动作都会对幼儿的成长起带积极的推动作用。
如：孩子们每次玩完娃娃家，玩具材料都会混在一起，每天下班前教师都要把这些材料整理、分类、复位。由此在我整理的过程中，洋洋跑过来“帮忙”（实际是添乱），但我鼓励他说：“洋洋真能干”。后来不断有一些幼儿主动和老师一起收玩具，我便有意夸夸他们。慢慢的孩子们整理的越来越好，现在基本不用老师帮忙了。幼儿得到了自主发展。
有些老师认为从小班一开始就必须对幼儿严加管教，这样幼儿往往比较顺从、害怕老师，实际上它已严重阻碍了儿童个性的快乐发展；有些环境是老师以成人的目光、投入大量的人力和物力精心制作的，但往往只有装饰功能，缺乏幼儿的主动参与互动，作用非常有限。
精神环境是幼儿快乐发展的基础保证，物质环境是幼儿自主发展的促进手段。要使幼儿在与环境的的相互作用中康快乐的发展，二者相辅相成，缺一不可。
参考文献
（1）幼儿园快乐发展课程编写组. 《幼儿园快乐与发展课程教师指导用书 小班分册》.北京师范大学出版社.2004年9月出版.
（2）吕静、周谷平《陈鹤琴教育论著选》.人民教育出版社.1994年8月出版.
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