当幼儿对教师的提问答非所问时，
应如何调节与引导？
会出现幼儿答非所问的情况，无外乎两种原因：
第一，问方式不恰当，问题过难或过于笼统，导致幼儿无法回答，比如提问幼儿“小刺猬的生活习性是什么”，幼儿不懂“习性”是什么意思，自然无从回答。
第二，幼儿本身的思维控制能力有限，他们容易沿着一个话题发散而忘记教师原本的问题，比如教师问：“汽车有什么用途？”第一个孩子回答说：“汽车可以拉人，我爸是开大轿车的。”其他幼儿听到后就会延续说下去说：“我爸是开大卡车的”、“我爸是开火车的”……完全脱离了教师的问题。
如果是因为第一种原因，教师就要规范自己的提问方式。可以采取以下措施：
（1）了解对象，把握教材。
教师的提问要适合幼儿的年龄特点，找准切人点，突出重点性问题；同时，要循序渐进地进行提问。比如教师出示一张小熊过生日的图片，针对小班幼儿，教师可以问：“在图片中间的是谁？他在干什么？图片上还有谁？他们手里拿着什么？中间为什么有个蛋糕？今天是谁在过生日？大家送了什么礼物……”针对中班幼儿，教师可以问：“这张图片中都有谁？他们在干什么？”然后，要求幼儿连续回答；针对大班幼儿，问题要更加开放，要求幼几完整回答，也可以两问一答或者三问一答，比如“这张图片讲了一件什么事情？”“如果让你给这张图片取个名字，你打算取什么？”“动物们的心情怎样？你从哪里看出来的？”……
(2) 注重采用多样性提问。
教师要注重提问方式的多样性，包括提出～些突破常规的问题、预想后果的问题等。比如，讲了《七色花》的故事后，教师可以提问“如果你有一朵七色花，你打算做什么用”、“小白兔是怎样战胜大灰狼的”等问题，能使幼儿学会从多种角度了解事物，开阔思路，形成多种答案，并在一定程度上增添活动的情趣，激发幼儿的情感与思维。
(3) 善于追问和质疑。
当幼儿表述不清或回答不准确时，教师要善于运用质疑和追问。还可以师幼双向提问，鼓励幼儿的自主求疑。比如教师组织中班幼儿讨论秋天的特征时，一个幼儿说：“秋天天气变冷了。”教师追问：“冷了是需要穿羽绒大衣吗？”幼儿说：“不用，不是那么冷。”教师再接着追问：“那是冷吗？能换一个什么词？”幼儿回答：“不是冷了，是变凉了。”教师也可以在这个幼儿回答后问其他幼儿：“你同意他的说法吗？你还想补充什么？”
注意以上几点，相信答非所问的幼儿会逐渐减少。
如何对小班的幼儿
进行有效提问？
小班阶段的幼儿，其思维具有很大的直观行动性。他们的思维活动离不开对事物的直接感知，并依赖于其自身的行动和一定的情境。
对于前者，最直接的体现是他们所开展的游戏很大程度上依赖于玩具和活动环境。玩具作为幼儿游戏的物质前提，在这一时期体现得最为突出。比如在“娃娃家”中，如果教师只给幼儿提供娃娃，那么他们就会反复地抱着娃娃玩；如果教师又给他们提供了娃娃的衣服、小碗、小勺和小杯等物品，那么他们就不仅会给娃娃穿衣，还会给娃娃喂饭、喂水。对于后者，是因为这时期幼儿的思维活动常常与他们的动作相伴随，在小班初期的绘画和游戏活动中，思维的直观行动性表现得非常明显。
基于以上小班幼儿的年龄特点，教师应在素材和幼儿基本经验的结合处设问、提问，这是教师在学习内容与幼儿理解之间架设的桥梁，是激发幼儿思考的工具。在进行提问时，教师还要注意以下几点：
（1）围绕幼儿感兴趣的话题设计提问，问题要简洁明了、有意义。
在教学中，如果教师提问不明确，没价值，就会使幼儿无从回答。比如教幼儿按数取物时，当幼儿按要求正确地取了相同的材料时，如果教师问“你们为什么这样取”，就会让幼儿感到茫然，因为答案是“老师要求这样取的”。其实，教师应该这样问：“你们取了多少个？”在回答这个问题时，幼儿再一次练习了点数，巩固了点数技能。
（2）问题要重点突出。
比如在开展美术活动“美丽的毛毛虫”的过程中，教师这样提问：“毛毛虫的头是什么样子的？像什么一样？请你空手画一画，再跟老师学一学。”这样会使幼儿很快掌握圆的基本画法。因此，教师在提问时心中一定要有目标，这样才能做到重点问题突出。
（3）问题难度要适中。
教师提出的问题要符合幼儿的年龄特点，使幼儿能够接受，同时需要幼儿付出一定的努力才能回答出来。比如在引导小班幼儿学习儿歌《小手在哪里》的活动中，第一步，教师可以先让幼儿回答填空，提问“小手怎么啦？”幼儿答：“小手不见了。”第二步，教师再问：“小手在哪里？”幼儿回答：“小手在这里。”然后，逐步过渡到综合提问：“小手和小脚都做了什么动作？”幼儿回答：“小手拍一拍，小脚踏一踏。”第四步，提问幼儿：“小手小脚还可以做些什么？”幼儿可以结合生活经验回答。
（4）提问要有创意、具有启发性，能激励幼儿展开想象、进行创造。
尤其在语言活动中，教师要善于抓住作品中有利于幼儿想象的因素提出问题，使幼儿能从不同角度、不同途径来探索问题的多种可能性。比如在语言讲述活动“拔萝卜”中，主人公一出现，教师就这样引导幼儿：“请你帮他们想想，他们拔出大萝卜后会怎样呢？”这是一个发散性的问题，幼儿可以通过自己的联想和想象，从不同角度出发来思考问题，而教师则要采取接纳的态度对幼儿的表述表示理解和支持，这样既有利于培养幼儿的创造性思维，又使幼儿得到心理上的满足。
综上所述，这类问题由学习内容自然引申出来，又直接指向幼儿的相关经验，因此能很好地激发幼儿对学习内容的好奇心与兴趣，刺激幼儿的认知经验，拓展活动的多元价值，同时还能调整课堂氛围，有效地推动活动的发展。
附：儿歌
《小手在哪里》
小手不见了，小手在哪里？
喏！小手在这里，小手拍一拍。
小脚不见了，小脚在哪里？
喏！小脚在这里，小脚踏一踏。
本文内容来自刘红霞老师主编的《答新手幼儿教师120问》
