我也曾经为“老师在生活环节中的指令、引导语，孩子总是无动于衷”而苦恼不已：“XX，快去上厕所！”、“XX，洗手不玩水！”、“XX，快收玩具，排队集合了！”因为我每天的“碎碎念”而变得“声”如虚设，失了功效。一次，与班长的教学交流过程中，班长的一些建议给了我灵感与启示，经过不断地实践与摸索，总结了如下经验，与老师们分享：
第一、透过现象看本质，真正走进孩子的世界
为什么XX没有很快收玩具去排队？为什么XX洗手时反复玩水龙头……作为教师的我们是否多问了一个“为什么？”活泼好动、对万物充满好奇心是孩子与生俱来的特性，当你试图接纳时，你会发拿些“不可思议”的行为都变得理所当然，甚至你也会参与其中，乐此不疲。
案 例
伦伦最近吃饭特别慢，总是最后一个送碗。“伦伦大口吃”、“伦伦你要加油哦”“小朋友们都送碗了，你要快点喽”任凭老师怎样“碎碎念”，可伦伦依然是全班最后一个。一天户外活动回来，伦伦突然手捧一颗掉了的门牙来找我：“李老师，你看，我掉牙了。”我恍然大悟，近几日伦伦吃饭总是最后一名，原来是这颗门牙在作祟。如果能够早问一句“为什么”，知道真正的原因，进餐过程中建议伦伦“用两边的‘大牙’进行咀嚼”，或许孩子和老师的苦恼就迎刃而解了。
我们真的了解孩子吗？我们是否在用孩子的视角看待周围的一切？或许孩子没有及时收玩具是因为有了一个新的发现，一句“请把你的新发现记录下来，户外活动之后再与小朋友分享”就解决了；或许孩子洗手玩水是因为他想知道水龙头是怎么控制水流的，一句“请把你的问题与其他小朋友分享，我们可以共同探索水龙头的奥秘”不但可以让孩子马上结束洗手环节，还引发了一节有趣的教学活动。
第二、化语言为行动，与孩子进行心与心的交流
“XX，快去上厕所”、“XX，洗手不玩水”……这样指向明确、要求具体，的指导语为什么会“声”如虚设呢？对成人来说，语言是最便捷、最直接的表达方式，但对孩子来说，语言则是最生硬、最直白的表达方式。特别是当同一个要求被反复“碎碎念”之后，反而变得更加“无力”。
做操时，总会听到“XX眼睛向前看”、“XX手臂要端平”的指导语，放眼望去，东张西望、相互说笑的大有人在。在这种场地开阔的情况下，干扰因素较多，孩子最容易“钻空子”，教师很难在有限地时间进行逐一指导。这时，一个眼神，一个微笑，一个标准的师示范动作比语言更奏效。
都说眼睛是心灵的窗户，所以我喜欢用眼睛与孩子交流；都说微笑如阳光，可以给人温暖，所以我喜欢用微笑像孩子传递温暖；都说行动胜过语言，更具说服力，所以我喜欢用积极的行动去感染孩子。
第三、巧用指导语，正面鼓励
“XX快去……”、“XX不要……”看似平常的指导语却隐含了另一层意思，“XX太慢了”、“XX这样做不对，不要……”。孩子是敏感的，特别到了中、大班，这样的指导语会让孩子觉得自己能力不够，甚至是做了错事。所以，大多数孩子选择了不回应，装作没听见。
不如换个角度，将“XX，不要说了，眼睛向前看”换成“XX的小眼睛可真亮，站在最后一排小眼睛都盯着老师呢”；将“XX饭吃得太快了，要饭菜搭配一起吃”换成“XX刚吃了一大口饭，可真棒，如果能够再来一大口菜就更棒了！”。
你会发现，不仅XX一个小朋友，在老师的正面鼓励下，全班小朋友都更积极了。同时，在老师潜移默化下，幼儿不再只看到缺点，向老师告状，而是逐渐发现同伴身上的闪光点，相互学习。
第四、结合幼儿的年龄特点，将枯燥的指令、引导语游戏化，促幼儿快乐成长
“第一名收好玩具排队就和老师拉手”、“先洗手先听故事”，这样的指导语对已经具有初步竞争意识的大班幼儿来说，或许可以奏效。那么“比一比，谁是今天的小冠军”、“赛一赛，谁能快速收玩具，成为小排头”这样具有竞争色彩的指令、引导语自然就会很受用。
但对于以模仿为主要学习方式的小班来说，可能就“声”如虚设了。“XX小朋友不仅速度快，而且还是按六步洗手法进行的呢，咱们都来学一学吧！”、“第一名收好玩具的小朋友可以到老师这里买张‘门票’”、“堵水时小水池会喘不过气来的”这样指导语对小班幼儿则更有趣味性和说服力。
幼儿园的一日生活中，无论是环节过度还是教育教学；面对的教育对象中，无论小班还是大班，要求一定是提在活动之前。此外，教师要注意方法、策略，活泼好动是孩子的天性，要以“静”制“动”，善于发现幼儿的点滴进步，及时鼓励。
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