幼儿对客观世界的认识是借助于多种感官（眼、耳、鼻、舌、手）的感知觉（视觉、听觉、嗅觉、味觉、触摸觉），通过不断地与客观世界互动实现。由于思维发展水平所限，他们对客观事物的认识多数停留在直接的、具体的、描述性的感知经验（体验）层面，而非间接的、抽象的、解释性的知识。教师对幼儿进行科学教育时重在提供丰富的感知材料，引导幼儿与材料充分互动。待幼儿获得了丰富的感知体验后，教师择机和幼儿一起梳理、归纳、提升为粗浅的知识。
幼儿的认识经常带有“泛灵论”的特点，即他们认为一切客观物体像他一样有生命、有情感、会活动，所以他们特别相信童话故事。幼儿末期，随着他们思维水平的提高和感知经验的丰富，逐渐开始接受一些生活常识，慢慢走出童话世界，能够分辨童话故事和新闻的区别。
集体科学教学活动：
由教师确定教学的目标和内容，准备操作材料，对幼儿进行集体的统一指导或个别指导，幼儿通过自身的活动经历学科学的过程，使每个幼儿获得相关的科学知识、学到科学探究的方法。如“各种各样的冰”、“电动玩具”。
幼儿科学小实验：
它是指通过幼儿亲自动手、摆弄、操作实验对象，以发现事物简单的变化和相互联系的过程。如“磁铁能吸住什么？”“怎样变成湿沙子？”
幼儿科学游戏：
能够让幼儿获得有关科学学习经验的游戏活动。如“追影子”、“动物爱吃什么？”
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