1、 善用例行性活动。如:常规生活中的排队、进餐、午点、午睡、打招呼、点名等等，让其在自然中学习，不要单独拉出来教育。像排队时,老师给自闭症儿童说“站在那个小朋友后面！”老师用点头或摇头来告诉他对还是不对，锻炼他的眼神参照；午点时，老师可以故意问他：“要多的还是要少的”“这一点儿够不够” 等等来锻炼他的语言交流。
2、 善用同伴。教他的同伴经常用简洁的语言跟他说话，如：“把玩具还我！”“站队了！”“坐好！”“听老师讲课！”表扬或奖励跟他玩或跟他说话的小朋友。在游戏中可让自闭症儿童复述同伴的语言。
3、 善用老师的示范与引导。在团体活动中，若自闭症儿童集体指令接收困难，特教老师可单独给他发指令，先让他注意听→然后开始说指令（或示范给他看）→请他复述→监控其是否可完成→若不能完成请协助。
4、善用视觉提示，图片、字卡、影片等，如:走路路线的小脚印，站队的开始点。
5、善用结构，如动静态活动的穿插安排，让自闭症儿童能够参与到活动中来。
6、善用游戏融合。
游戏有几大好处：
1）、游戏中有大量互动，孤独症儿童可以有第一手的社会性经验；
2）、游戏是有趣的，可以提升他们的兴趣；
3）、游戏中充满各种假装和角色扮演，对于提升孤独症儿童的想象力与心智有帮助；
4）、游戏中充满了各种变化，对于提升他们的弹性与问题解决能力帮助颇大；
5）、游戏中有许多对话，对于提升孤独症儿童的语言有帮助；
6）、社会性游戏，需要与人合作与协调，有助于发展孤独症儿童的相互调控能力；
7）、一般儿童都会玩游戏，孤独症儿童学会各种游戏的玩法后，有助于他们融入团体。
7、善用家庭力量，成立家长成长团体。由于家长对孩子现有状况的焦虑，无形中给了孩子很多的压力，特教老师就经常与家长沟通交流，传授有效积极的教育引导手段，促进家园共育，并重视在日常生活中的介入。
8、善用资源。有经验老师的指导,普通教师的协助,利用器械进行感统训练。
