什么是儿童的主动学习？
1.强调幼儿的主体性，激发幼儿学习的积极性和主动性。
2.儿童是有能力的学习者，在与周围环境的互动中主动学习。幼儿教育要为儿童提供“有准备的环境”。
3.蒙特梭利、瑞吉欧、高宽课程等世界主流课程共同的理论基础。
4.“儿童能够主动使用直接经验来建构知识。由于不断与真实的世界进行多样且直接的联系，儿童的思维就会扩展，并增加新的观察与理解。因此，主动学习是学前儿童思维发展和理解发展的基础。”（出自高宽课程《学前教育中的主动学习精要》一书）
5.《3-6岁儿童学习与发展指南》的要求：重视幼儿的学习品质。要充分尊重和保护幼儿的好奇心和学习兴趣，帮助幼儿逐步养成积极主动、认真专注、不怕困难、敢于探究和尝试、乐于想象和创造等良好的学习品质。忽视幼儿学习品质培养，单纯追求知识技能学习的做法是短视而有害的。
来自于“莲花课程”的本土化实践
“莲花课程”是深圳莲花二村幼儿园独具魅力、同行称赞的课程体系的简称，莲花二村幼儿园用了十五年的时间摸索出了一套既融合国际先进理念与经验，又贴合我国国情与教育特色的完整课程模式。
“支架儿童的主动学习”是“莲花课程”的重要目标，包括：
1.能让幼儿自主选择、自主操作、自主探究的区域课程；
2.能支持幼儿主动发现、合作探究、乐于分享的主题课程；
3.能调动幼儿积极性、合理冒险品质、培养良好身心素质的户外课程；
4.能培养幼儿积极自我意识、生活自理能力的生活课程；
5.儿童学习的评价实践；
6.教师培训实践。
下面，我们将重点给大家介绍“莲花课程”中的主题活动课程，共同来学习如何在主题活动中支架儿童的主动学习。
支架儿童主动学习的主题活动的
八大特点：
1️⃣目的性。
目的明确：以培养幼儿初步的解决实际问题的能力和创造意识、创造能力为主要目的，同时特别注意培养幼儿良好的情绪情感、合作意识、分享意识和表现意识等。
2️⃣计划性。
根据学年、学期、季节、月分、节日、年龄段等有层次、有计划地开展。
预先设计的主题活动网络+每个活动的计划
3️⃣探究性。
在探索中帮助幼儿获得发展，而不是让幼儿被动接受。
4️⃣合作性。
师生之间合作+幼儿之间合作+与其他班级、家长、社区机构的合作
5️⃣平等性。
突出师生关系的平等和班级气氛的民主，强调教师的“导师”作用——“平等中的首席”。
6️⃣综合性。
康、语言、社会、科学和艺术五大领域+幼儿态度、能力和知识三方面的综合。
主题活动的综合性会随着活动的实际开展自然得到体现，而不是老师特意地进行所谓的“综合设计”。
7️⃣灵活性。
根据儿童的兴趣和需要，在探究的驱动下不断在预设中生成新的活动和探究内容。
8️⃣主题性。
主题活动应该是问题导向的，而不是知识导向的。它在幼儿一定知识的基础上，为他们提供围绕一定主题如常见问题或现象进行探索的机会和舞台，并引导他们在集体探究的过程中初步解决一些简单问题或尝试发现一些新的问题。
在幼儿已有经验推动下，以探究生成活动为核心，有计划、有目的地培养幼儿多方面的品质与能力。
支架儿童主动学习的主题活动的
五大保证
1.保证对问题的探究。
2.保证对生成的认可。
3.保证有计划有适宜性发展目标。
4.保证儿童之间的合作与分享。
5.保证内容与形式的多元与开放。
支架儿童主动学习的主题活动
如何设计？
1️⃣主题的选择
主题的选择依据：
这个主题符合本年龄段的幼儿特点吗？幼儿感兴趣吗？
它是建立在幼儿已有经验的基础上，又具有一定的挑战性吗？
它能拓展幼儿的知识和见识吗？
它能提供给幼儿多种形式的表达、表现机会吗？
它是否能延伸出丰富有、有意识的系列活动？
它能与当地、当时的社会实际、幼儿园实际相契合吗？
2️⃣ 主题的来源
学科知识：
如“美丽的春天”，“夏天的水果”，“冬天的动物”，“我们做朋友”，“新年到”等以学科知识为基础的主题。
社会生活和幼儿生活事件：
如“交通事故”，“运动会”，“台风来了”，“出血了”，“送别好朋友”等。往往这类主题更有生成和发挥的空间。
人们专门提炼和概括的一些现象和过程：
如“变”“熟了”“原因”等。这些主题是开放的，本身并不包含确切的内容，但却可以容纳不同领域中很多相关的内容。
文学作品：
文学作品本身就涉及艺术和语言两个领域，文学作品尤其是故事、寓言等，其具体的内容往往又是与科学、社会等领域紧密相关的。文学作品中的人物、事件、物品、道理、场景等都可以成为主题生成的线索。
3️⃣ 主题活动的预设
（一）主题活动网络的预设：
1. 以要素为线索：
教师可以将选好的主题根据性质分解成若干要素，并以这些要素作为活动的展开线索。这种方式常用于以特定物品、生物体或场所为主要研究对象的主题活动。
如：中班主题活动“我们的社区”
主题活动的目的：
第一：引导幼儿观察、了解社区中的各种环境和设施，体验它们给人们生活带来的便利，对社区有初步的整体概念。
第二：初步发展幼儿思考和分析问题的能力，培养幼儿独立解决困难的能力和勇气、增强自信心。
第三：发展幼儿的沟通和社会交往能力，鼓励幼儿乐于参与社区活动，丰富社区经验。
第四：初步培养幼儿的社区小主人意识，激发热爱我们的社区和环境，以及对美好生活的向往。
预设主题活动网络如下：
2. 以活动为线索：
教师可以先预设围绕主题的主要活动，并在这些主要活动的基础上生发出相关的探究活动。这些主要活动将成为主题活动开展的线索及关键活动。
3. 以问题为线索：
教师以问题作为主题活动的展开线索，在回答问题的基础上完成主题活动网络的预设。实际活动开展中也围绕对这些问题的解答与幼儿不断推进。
4. 以情景为线索：
教师可以将主题分为几个相关的情境，通过情境展开主题。
（二）活动开展的预设：
在活动开展过程中，教师根据实际需要，会生成新的内容与新的环节，从而有机平衡活动的预设与生成，确保活动的有序开展。
每一个活动开展前的预设、开展中的生成与开展后的反思可以统一填写《主题活动开展中的预设与生成表》（表4-5）。
例如：上面的“我们的社区”主题活动，教师预设与生成的活动及要点可以统一呈现如下表：
可以看到，主题活动开展到12月30日止，生成的活动网络大致如下：
列举本次主题活动中小主题的一个活动，呈现教师对每个活动预设与生成的实际把握。
支架儿童主动学习的主题活动五段式开展步骤
一个好的主题活动应该是“豹头、猪肚和凤尾”
豹头：开头要短小精悍，直指主题。
猪肚：中间部分详细、充实、有内容
凤尾：结尾漂亮，经验要提升，并给人留以回味。
主题活动五段式开展步骤：
导入激发→
感知探索→
发现记录→
分享展示→
聚焦提升
豹头—猪肚—猪肚—猪肚—凤尾
“莲花课程”体系精细完整，限于篇幅，Tracy老师只能介绍到这里了。幸运的是，“莲花课程”出书了！莲花二村幼儿园王微丽园长和北师大霍力岩教授共同编写的《支架儿童的主动学习-----经历 经验 经典》最近出版了！久负盛名的“莲花课程”终于得以露面，让同行能够一暏为快。这本书汇集了莲花二幼十多年的课程实践精华总结，从教学实践、评价实践和老师培训实践三大方面系统地介绍了“莲花课程”如何为儿童的主动学习、经历经验提供更优化的平台与支持。
这本书也呈现了相当多的案例和细节，包括学习环境的创设、一日活动的安排、区域活动的开展、主题活动的开展、课程中的周期循环、与家庭社区的合作、对儿童的学习和老师的培训如何评价等内容，对一线老师开展课程及教学实践具有很强的指导意义。
如果大家对本文的内容感兴趣，直呼“看不过瘾”，完全可以购买这本书来进行深入学习和了解哦。
特此感谢莲花二村幼儿园王微丽园长授权
