昨日读到虞永平教授为学前教育宣传月撰写的文章《幼儿园教师是专业而有尊严的职业》，被文中朴实无华的观点深深折服。
针对文中建设性的观点反复揣摩，作为一名园长，我感受到“专业”二字的力量。
其儿园老师真的辛苦，我们也常常陷于一种无私奉献的自我感动之中。
但是没有人会因为一种职业很辛苦，而提高对这个职业的尊重度。
只有做到术有专攻才能支撑起“尊严”的地位，那是来自于社会的信任，也是来自对自我专业的认同，更是来自对3—6岁教育独特性的敬畏。
什么是“专业”？
“专业”究竟体现在哪里？
在查阅大量资料后，
我大致做了如下概括：
■ 有系统的理论支撑；
■ 被社会广泛认可且有高度的评价；
■ 活动具有权威性；
■ 有专业的评价标准；
■ 并且形成了专业的群体文化；
毋庸置疑，幼儿教师是专业性很强的职业，那为什么我们还在反复地强调学前教育的专业性呢？
肯定是我们的专业还没有得到社会广泛的认可，评价水平较低、专业评价标准模糊等一系列“不专业”的现象仍然存在。
想象一下我们的工作场景和状态：
工作内容是和孩子们生活在一起，大到传道授业解惑，小到吃喝拉撒睡；
工作要求为安全第一、科学保教；
工作规范为师德为先、幼儿为本；
工作评价为家长满意、幼儿全面发展……
看似琐碎繁重的工作，其实正是考验专业性的时候。
我们的专业性体现在“引导幼儿在与丰富多彩的环境相互作用中充实生命、获得成长”，那么专业能力主要包括以下三个方面：
对待学前教育这一份职业，有高尚的师德和以幼儿为本的基本观念。
都说幼师像妈妈。
其实面对可爱孩童心生欢喜，不是妈妈，并不体现专业，因为这是天性；
日常照顾孩子的吃喝拉撒睡，不是妈妈，也不体现专业，只能说是本职工作。
可如同妈妈珍视自己的宝贝一般珍视班中每一位孩子成长的点滴，具有像妈妈对待自己孩子一样的爱心、耐心、责任心和细心，才像妈妈，才是真正的专业态度。
专业的态度不仅只是针对儿童，要同时辐射到家庭之中，这样才会有社会的赞誉和认同。
可在专业育儿知识普及的网络时代，在家长们普遍的学历层次已经远超幼儿园教师的时代，如何才能凸显教师专业性呢？
关键在与家长交流传递的方法和态度上：用事实说话、用案例说话、用数据说话、用课程说话，才能彰显教师的专业性，才能让家长感受到教师对此工作的用心与敬业。
我想这就是专业的态度，就是对待孩子的细节、对待家长的期盼做到了然于心。
我想专业的知识不仅包括传统概念中专业的学前教育理论知识和理论体系、儿童心理学、教育学等知识，更重要的是构建“终身学习”的知识系统，触类旁通。
包括环境设计、废旧物利用、资源整合、儿童语言发展阶段、儿童社会性交往发展规律、人文社科、艺术欣赏、课程构建、课程实施、儿童护理、儿童营养等一系列知识都要有广博的存储。
因为孩子处于探索世界的阶段，需要通过提问、操作、探索、实践、感知等方式与环境互动，那么教师要用孩子能听得懂的语言给予合理的解释。
记得有个孩子玩不倒翁之后，问道：“为什么不倒翁能不倒呢？”
一个看似简单的小玩具，其实涉及到了支点、重力、摩擦力等各种物理原理，如果用成人的科学思维去解释，孩子一定没办法理解。
幼儿园老师就有办法。我们会带着孩子一起动手去探索答案：
先拆开不同的不倒翁一探究竟，然后用生活中的材料试着制作一个不倒翁，在这个过程中，我们又会一起讨论和试验不同的材料、不同的填充方式，比较得到的不同结果。
同时引导孩子们用自己的语言把自己的理解表达出来。
通过这一系列的过程，结果重要的不是孩子知道了不倒翁的原理，而是孩子掌握了寻求答案的方法。其实这才是孩子真正应该掌握的科学素养，不再盲目处于“直接经验”的层次。
这种看似海纳百川的知识，虽然不符合专业系统的要求，却是孩子全方位启蒙性教育的需求。
幼儿教师担负着保育和教育的双重职责，其喜怒哀乐直接会影响教育效果，也会影响孩子的发展。
幼儿教师用专业的知识陪伴孩子成长，这并不是每人都可以做到的。因此，此标准是幼儿教师专业发展的评价指标，也是赢得社会认可的基础因素。
教师能够准确地诊断每一个幼儿在活动中的发展状态和需求，给予适当的适时的教育指导，这是非常具有专业性的一项能力。
专业能力包括很多，有一日生活组织能力、课程实施能力、观察分析幼儿能力、反思实践能力、家长工作能力等。
这些专业能力在教育部颁发的《幼儿园教师专业标准》中都做出了明确的要求，包括14个领域，62条具体细化要求。
我重点想阐述两方面，那就是捕捉教育敏感性的能力和回应幼儿的能力。
教育的敏感性是指对孩子的发展现状和发展目标做到心中有数，对一日生活中的教育契机能准确地把握，并且有效实施。
当早上来园小班的孩子哇哇哭，使劲拽着奶奶的衣服，可嘴里喊着：“我想妈妈，我不要上幼儿园”，这时教师就要敏感捕捉到孩子为什么舍不得妈妈，分明是奶奶送来的啊。
询问原因才知道孩子妈妈出差好长时间没有与孩子在一起，孩子想念妈妈，而后我们采取视频通话、温暖爱抚、单独谈话等等方式满足孩子的情感需要。
再比如，户外活动，发现几个孩子在柳树下踩地面，因为感觉黏黏的，老师铺捉到孩子发现地面与平时不一样，给孩子自己探究和体验的机会，同时联想到如何让孩子深入探索柳树下地面粘鞋的原因，生成项目课程。
教师回应幼儿的能力，通俗来讲，就是发现幼儿问题并给与幼儿有效的支持和解决的策略。
直接告知、询问同伴、鼓励探索都是回应幼儿的方式，但是什么情况下采取哪种合适的方式能支持幼儿发展，确实是老师要思考的地方和专业能力的体现。
总之，幼儿教师只有靠专业能力才能得到社会的认可和赞誉，师道尊严才会真正成立。当有一天，我们这个群体不再需要外来的赞许和同情时，才能得到自由。
在幼儿教师专业化发展的道路上尽管会有种种不尽人意之处，但是250万幼儿教师依然永不放弃自觉的向专业化的目标迈进。
唯有如此，幼儿教师专业化的广袤天空才会在教育理论的指导下有序建立，最终成为社会职业中令人仰慕和钦佩的行业之一。
