在幼儿美术活动中充分发挥评价作用是相当重要的，通过评价，可以培养和保护孩子们的绘画兴趣；通过评价，可以提高孩子们的审美能力，通过评价，可以培养孩子们的想象与创造力；让幼儿在快乐与成功的感受中更加增强对美术活动的兴趣。
当你进入儿童画的世界里，你会被一幅幅充满稚气，天真无邪，构思独特，造型夸张，色彩斑斓的作品所吸引，这些作品体现了孩子对世间事物的认识和理解，流露了儿童纯真的思想感情。但是活动中的评价也是不容忽视的，特别是在美术教学中，教师的评价能起到画
龙点睛的作用，能保持和延续孩子的绘画激情，张扬他们的个性，开发潜能，呵护他们的智慧之花，让他们在快乐与成功的感受中增强对美术活动的兴趣，还会因为这一兴趣和愉快的体验，推动他们今后更加积极地参与美术活动，以此终身受益。
一、通过评价，培养和保护孩子们的绘画兴趣
爱因斯坦曾经说过：“兴趣是最好的老师。”正因为对事物有了兴趣，爱迪生才由学母鸡孵蛋开始，一步步钻研究探索，最后终于成为伟大的科学家。可见兴趣对人的发展、社会的进步的重要。由于我的教学对象是幼儿园的小朋友，大多在五、六岁左右，这个年龄的孩子好动、好奇，对整个世界都充满浓厚的兴趣，什么都要摸一摸、碰一碰。每个孩子天生都有画画的本领，但是他们在还未具有一定的绘画表现力的情况下，如果老师不因势利导，很容易抹杀他们对绘画的积极性，若老师长期以成人的标准来评价他们的画，他们就会觉得绘画是一种负担，失去自信心，逐渐失去对绘画的兴趣。在美术教学中，如何培养和保持幼儿的绘画兴趣是一关键。通过对幼儿作品作适当的评价，在评价中给予孩子充分的肯定，帮助他们逐渐消除画不好、画不像的胆怯心理，还可能通过评价鼓励幼儿大胆尝试，只有在尝试中幼儿的情绪才得以释放，个性才得以张扬，好奇心才得以满足，从而才会有更大的进步。在一次画《汽车》的教学活动中，当我走到陈宏柯小朋友的跟前时，他抬起头来高兴的说：“老师，你看我的汽车三个人开的，这样我和爸爸，妈妈都可以开了。”呀，真的呢，我上前仔细一看，画面上那辆汽车设计了三个方向盘，画得很大，画得几乎占满了整张纸，而且用了不同色彩和硬朗的线条，给汽车做了装饰，体现了男孩子的绘画风格和特点――大气、阳刚。从汽车的结构和功能来讲，他能加以想象设计成三个驾驶座的，其思维方法让我叹服。于是向全班的孩子对他的这幅画进行了点评，激励大家开动脑筋，大胆尝试，画出更有特点的画。孩子们的情绪一下子被调动起来，这个说：“老师，我要画一个会飞的汽车。”那个说：“老师，我要画一个比他更漂亮的。”通过这件事，对我也有很大的启发：在教学中适时地抓住好的典型事例，进行一番评价，对培养和保持孩子的绘画兴趣，会收到异曲同工的效果。
二、通过评价，提高孩子们的审美能力
孩子们天生都具有一定的美感，如何提高他们的审美能力？方式方法很多。在绘画教学活动中，通过评价能帮助他们建立和提高审美能力。如画《马》的时候，由于画的主体形象――马，有些孩子画的形象不够理想，我就想通过对部分作品做简单一点的评价，以此引导孩子更好地把握形象，感受艺术美的内涵，更好地完成画面背景涂色，使画面更加丰富，丰满，完整。于是在活动时就拿出几幅有代表性的半成品作品加以了点评，并采用比较评价的方法来引导孩子们去领会和欣赏美的东西。如：有一幅画马的线条装饰较多，而另一幅画马的形象画的太小，没什么色彩与线条，显得单调不那么有精神。这样，我就问孩子们：“哪幅画的马有精神、漂亮？”他们当然要选那幅装饰较多的，有奔跑式的马了，如此通过提问的方式，让孩子们自己去评价感受，就能引导他们自学地把握画的主体形象。至于怎么样使画的不那么美的东西变成更美的东西，他们众说纷纭，但是只要是能体现美的，用了什么方法我都不反对，这样更能体现孩子的绘画个性。与此同时，在欣赏和评价的过程中，对于每一个孩子的作品的可取之处，都应当予欣赏和肯定，并且不能用专业术语讲解。这是因为他们的年龄太小，是很难理解的，也不符合教育的规律。
三、通过评价，培养孩子们的想象与创造力
在画一幅《手的联想――飞鸟》时，有一个叫方洋铃的女孩子，在画了几只鸟以后，又用手样的形状添画了孔雀，大树，山，蝴蝶等等，画面很丰富，很富有想象力。看到这样的画，你能不兴奋吗。为了进一步地打开孩子们的想象之窗，有力地启发和引导孩子们的创造思维，我运用了故事讲述的方式为方洋铃的画作一了点评，这个故事是根据小方洋铃朋友的创作思维而编的：“一天，有个小女孩做了个梦，梦见自己的手忽然谈成了许多小动物，孔雀，蝴蝶，还有小鸟，好多好多的动物，他们在由手变成的山上呀，森林里呀，还有草上上快乐的玩耍，这是一幅多么美的画，方洋铃小朋友画出了她心中的美好世界。我想，你们会比她更会想象……”这样通过故事方式对孩子的作品加以点评与表扬，更有利于孩子们接受。听完老师的评价，孩子们争相效信，有的还画出更多的形象，我为孩子们的丰富的想象与创造所惊喜。
四、通过评价，增强孩子们的绘画表现力
随着素质教育的不断深入，教师对孩子作品的评价也在改变，过去重视结果，现在开始逐渐重视活动过程，对于孩子的作品，只要符合他们的年龄特点及活动要求，充分体现他们的创造力，着眼于事物的特征，就应当给予充分的肯定，往往由于孩子的天性所成的、稚拙的、夸张的作品，都会让教师忍俊不已，通过教师对孩子的作品予以肯定的评价，能让孩子大胆下笔，不受拘束。如画《老虎》，只要能画出老虎的主要特征，就可以说画很好了，这样在教师不限制，少示范的情况下，孩子就会把自己想象的东西，大胆的表现出来。对于表现力差一点的则放低要求，只要画出基本特征就够了，对绘画能力强的，则可以对他们提高要求，如添画情节，丰富画面等，并且通过评价来树立榜样效应，让他们能互相影响，互相学习，提高表现力。如潘锦奇小朋友平时画的作品，线条总是显得很稚嫩，他画的《老虎》，耳朵虽然一个大一个小，似乎不成比例，但是只要看看，却很有童趣。他画的老虎弟弟和老虎哥哥正在一起玩耍，一个趴在地上，一个四脚朝天，虽然形象稚嫩，总挡不住那栩栩如生的形象给人带来的强烈的视觉冲击。
教师对幼儿作品的评价只有和幼儿评价相结合，才能防止片面和偏颇，起到尊重幼儿创作成果，全面教育幼儿的作用。一幅作品完成后，幼儿往往会根据题材内容和创作经验，迫不急待地将作品中的一笔一画绘声绘色地讲出来，语言被分配在图画中的每一个角落。幼儿的自我表述，激发了大胆表现的欲望，训练了口语表达能力。同时，孩子们的许多奇思妙想也会让你叹为观止。如：之所以有“黑色的海水”是因为“大海遭到污染了，所以海水变黑了”；爸爸的手有“扇子那么大”是因为“爸爸生气时很怕人，会用大手打我的屁股，很疼”；蝴蝶的翅膀上为什么有一块地方不涂颜色是白色的，是因为它的翅膀受伤了，包扎了……可见，幼儿已把自己的思想和情感融汇到创作中去了，而这一切，单靠我们的眼睛是不可能全部评价出来的。在了解幼儿作品内容、情感的基础上，我们要根据不同幼儿的年龄特点开展进一步评价尤为重要。幼儿喜欢把对生活的感受用绘画的形式表达或渲泄出来，把心理期待与直觉观察融为一体，借物象表达心象，抒发自己率直的感情。这样的作品也许线条不够流畅，结合比例不合常规，色彩深浅不合实际，但仍不失为一幅有创意的好作品。因此，在评价幼儿作品时，要时刻注意保护幼儿的创意，尊重幼儿的情感处理，每一幅画没有好坏之分，只有不同幼儿表现水平之别。只要作品有独到的创造个性，能表达作者的天性和对生活的感受，哪怕只是其中一点，教师都要及时捕捉并给予赞赏和鼓励，要让鼓励的语言“普洒”每个孩子身上。
总之，恰当地运用教学评价，把评价贯穿于整个教学活动的始末，重视幼儿参与美术活动的情感，态度，关注幼儿在美术活动中对美的情绪体验，帮助幼儿建立自信；通过评价重视幼儿的探索与创造精神，允许幼儿在创作时采用不同的方法，接纳孩子不同的创作结果，以不同的角度给予肯定；重视培养幼儿在创作过程中克服困难，大胆表现的勇气，这样，我们的评价对孩子的发展才是有意义的。
参考文献：
1、《幼儿美育》；人民教育出版社；1998，45-48
2、《美术教育》；南京大学出版社，2001，183-190。
