幼儿教育小学化现状堪忧
近日，本报记者走访了大庆市一些 幼儿园 ，对这一现象进行了调查。有一句话常在年轻父母的嘴里念叨：“决不能让 孩子 输在起跑线上。”为了迎合家长的这种心理，近几年，我市许多 幼儿园 都提前开设了语文、数学、外语等学习科目。 幼儿园 的 孩子 早早背上了书包，学前教育正在变成学校教育。中班学习多位数混合运算，大班开设语文、数学和外语课……记者最近在我市采访中发现，部分 幼儿园 以“幼小衔接”为名，对学龄前儿童进行小学化教育，受到部分 孩子 家长追捧。
幼儿也有了家庭作业
在东风新村益民双语特色 幼儿园 内，大班教室的黑板上写有大量的数学运算题，旁边还张贴着非常醒目的汉语拼音表。记者在几个小朋友的书包里发现了几本作业本，里面有默写拼音字母、汉字和数学混合运算题，且每本作业上都有老师的批改。家长告诉记者，现在 幼儿园 已学到多位数混合运算了，这里的 孩子 应付小学一年级的课程绝对没有问题。
位于东风新村庆风小学对面的馨月特色 幼儿园 的一位老师介绍，该园有独特的教学体系不与小学重复教育，知识含量高，用拼音可以写作文、 孩子 可以背诵百余首古诗、成语、三字经等，阅读书写能力强、听写常用汉字，能计算万以内的加减法，简单的乘除及各类型的应用题，另外还开设舞蹈、绘画等才艺课。面对这一系列的课程，记者不禁要问：这些东西按正常的教学大纲走的话， 孩子 应该在几年级的时候才能真正的掌握？怎么会不与小学冲突呢？这样的教法岂不是拔苗助长？
我市 幼教 中心的王主任从事了20年 幼教 工作，她发现自2000年以来，幼儿教育小学化愈演愈烈，公办 幼儿园 的 孩子 一到大班就纷纷地往私立园转学，最多时4个班的 孩子 能走一个班（约30人）。幼儿教育小学化的倾向，暴露出了一些问题。王主任也表示，一些私立园的 孩子 入小学一、二年级后虽然表现拔尖，但往往出现所谓“三年级塌腰现象”，而公立园的 孩子 则后劲十足、后来居上。为此，现在 幼教 中心 幼儿园 经常开家长会向家长灌输一些科学的育儿理念，大班转学的情况有所好转，“但120多人仍有几十个转学走的。”王主任对此表示无奈。
记者调查表明，当前 幼儿园 小学化教育的现象非常普遍，很多 幼儿园 开设了识字、数学、外语等课程。一位 幼儿园 老师说，她所在的 幼儿园 每学期都要对 孩子 予以测评，每个 孩子 都被要求背诵学过的诗歌。于是，许多老师不得不占用 孩子 游戏的时间来教 孩子 。有 孩子 说，他们到院子里活动的时间越来越少了，大部分时间都在上课。我市某小学的张老师也说，这几年， 孩子 在 幼儿园 学习的知识明显多了，有的 孩子 入学时就能认几百个汉字，会背几十首古诗。
幼儿课程安排“非常丰富”
近日，记者以家长的身份到一家私立 幼儿园 采访， 幼儿园 园长 热情地接待了记者。记者告诉 园长 ，妹妹的 孩子 今年4岁，以前一直都是家里人带着，现在家里人都忙，腾不出时间，就想把 孩子 送到 幼儿园 来。 园长 当即表示可以接收，并且热情介绍了 幼儿园 的办学特色，“我们面向全体幼儿开设英语、多媒体教学幼儿舞蹈、美术等特色课程，在大班和学前班还开设了珠心算等教学内容，课程特别丰富。”记者随即又采访了 幼儿园 的一位教师，她告诉记者， 孩子 们在 幼儿园 每天的课都排得很满，“你放心吧，把 孩子 送过来不仅能得到照顾，还能学到不少知识呢！”记者看到，在 幼儿园 里张贴的课程表上， 幼儿园 大班的 孩子 上午的课程有多元智能、珠心算、音乐等课程，下午还有幼儿英语、识字课程，真的是“课程非常丰富”。记者随即问该校一名幼儿教师， 孩子 回家之后是否还留有家庭作业，这位教师说，“大班的学生一般回家都要做作业，把一个字母或者一个字抄写10遍或者一页，还有英语等内容，中班和小班的 孩子 偶尔会留一些作业。”
家长对幼儿教育“增负”看法不一
在一家 幼儿园 门口，记者采访了几位接送 孩子 的家长。家长王女士告诉记者，“ 孩子 今年才3岁，送他到 幼儿园 主要是因为我们工作忙， 幼儿园 里有人照顾，没想过他能学多少知识，这么小的 孩子 嘛，贪玩着呢，能学什么？”不少家长对 幼儿园 开设专业的学习课程表示赞赏。一位前来接 孩子 的老人却告诉记者，“我孙子特别聪明，整本书的诗歌都能背下来了， 孩子 的妈妈是想让他以后上重点小学，这所 幼儿园 的课程安排很合理，对 孩子 将来有好处。”
随后，记者又到另一家民办 幼儿园 采访，在 幼儿园 的宣传栏上，记者看到 幼儿园 新贴出的招生广告，“寒假将至，本 幼儿园 招收假期无人看管的 孩子 ，免费教授幼儿英语、识字、美术音乐课程。”记者在这所 幼儿园 等了近一个小时，见到了前来接 孩子 的家长李女士。李女士告诉记者，“ 孩子 上 幼儿园 在我眼里就是上学嘛， 孩子 上 幼儿园 就是要学一些舞蹈、背诵诗歌呀，以后的发展才会更好。”一位姓李的先生说，他以前一直奉行自然教育，认为过早学习识字、英语、数学等内容是揠苗助长，儿子因此度过了无忧无虑的学前时光。可是到儿子上小学后，李先生发现同龄的 孩子 能认会读，能加会减，英语更是张口就来，自己的 孩子 学习成绩靠后，李先生这时后悔不已。
多方原因造成了 幼儿教育小学化
记者走访多家 幼儿园 后发现，大部分民办 幼儿园 为了有更多的生源、多赚钱，不顾 孩子 的接受能力，一味迎合家长“望子成龙”的心理，开设的课程与幼儿的实际需要完全脱节。同时， 幼儿园 教师素质也参差不齐，很多公办 幼儿园 的教师学历已经基本达到了大学专科水平，但是不少民办 幼儿园 的教师和保育员都是中专甚至初中水平，把幼儿教育等同于小学教育。记者随后走访了部分小学后了解到，我市很多重点小学招生时都有统一的招生考试，家长为了 孩子 能够考上重点小学，纷纷把 孩子 送到了教学内容与小学接近的 幼儿园 学习。并且我市各小学开设的学前班过少，如果按照招生比例的话只占该学校一年级新生的30%， 孩子 在 幼儿园 毕业后无法和小学的课程相连接，以至于接受幼儿教育的 孩子 无法适应小学的教学，这也促使幼儿教育小学化的发展原因之一。
我省教委从事幼儿教育管理和研究的张老师说，出现这种现象的原因是多方面的。从大的方面讲，在高考指挥棒的驱使下， 孩子 们从初中甚至小学阶段就展开了激烈竞争，这种竞争压力也影响到幼儿教育阶段，很多 幼儿园 以“发掘 孩子 潜力”为目标，让学龄前儿童提前进入了小学生活。另一个原因就是家长之间互相攀比。记者在采访中发现，许多家长都怕 孩子 “输在起跑线上”，看到别人家的 孩子 认识多少汉字，会算多少数学题，自己的 孩子 也不能落后，于是明明知道小学化教育有悖儿童的身心特点，还是硬着头皮让 孩子 去学。幼儿正处于身体早期发育成长期，身心极为脆弱。幼儿教育小学化的做法从根本上忽视了幼儿的生理及心理特点，剥夺了幼儿的童真童趣和游戏玩耍的权利，扭曲甚至扼杀了幼儿的天性。
专家 建议：幼儿智力不能掠夺性地开发
不少 幼儿园 将小学对学生的行为规范要求搬到 幼儿园 来，往幼儿头上套，这是违背素质教育原则，不注重培养幼儿的综合素质，不是组织幼儿从游戏中学习，而是要求幼儿像小学生那样听课，办园方向和办园目标严重脱离幼儿实际。幼儿教育小学化扼杀了幼儿天性，严重损害幼儿身心康。幼儿的天性就是好动好玩，他们对什么事物都怀有一种新奇感，都想动，都想玩。他们在游戏玩耍中得到乐趣，在游戏玩耍中得到知识，在游戏玩耍中进入人生。对这种教育的结果，教育 专家 表示不容乐观。他们认为，一些 幼儿园 以启发智力为名，大办“双语班”、“手指算班”、“珠脑算班”等特色学前班，目的是提高收费标准，但最后的结果常常是望子成龙心切的家长花了高价却得不偿失。
专家 认为教育幼儿的方式有很多种，家长、老师和 孩子 应该在互动中共同成长、共同增长智慧。家长们应该经常带 孩子 去大自然中体验生活，让 孩子 形成主体观念，而不仅仅只是在老师和家长的指导下生活。
专家 认为： 幼儿教育不应过早
一些家长说：“家长都希望 孩子 拥有快乐的童年，但看到别的 孩子 都在学，自己的 孩子 不学就会落后，所以也只能狠下心来让 孩子 过早接受相关的教育。”我省教育科学研究院学前教育研究室谷立芳认为，对 幼儿园 小学化的问题不能一概而论，如果 孩子 是在愉悦的心情中掌握了知识，这是正常的。但她也强调， 幼儿园 阶段，培养习惯远比掌握知识重要，家长和 幼教 工作者不能急功近利。这种做法，将会严重影响幼儿的康成长。幼儿正处于身体早期发育成长期，身心极为脆弱。幼儿教育小学化的做法从根本上忽视了幼儿的生理及心理特点。说得严重点，这种教育模式是对幼儿人性的粗暴践踏，对幼儿生理和心理的一种摧残，将会严重影响幼儿身心的正常发育。
幼儿教育虽与培育人才相距较远，但却是人才培育链条中最基础的一环，将在幼儿未来的成长中起到重要的基础性作用。幼儿教育必须与社会对人才的需求紧密结合，按照社会用人需要培育幼儿，让幼儿再经过初等、中等、高等阶段的教育，成长为社会有用之才。而在幼儿教育小学化这种教育模式下“培育”出来的幼儿，或是幼年老成式的“小老头”，或是俯首贴耳的“小绵羊”，或是死读书、读死书的“书呆子”，没有朝气，没有活力，没有开拓性和创造精神，难以承担新世纪社会主义现代化建设的历史重任。因此可以说，幼儿教育小学化倾向与社会的用人需求是格格不入的，要求幼儿象小学生那样，学习本应由小学生掌握的知识，这种拔苗助长的做法，结果将会适得其反。
幼儿园 对知识的强化灌输和强制学习的做法淡化了幼儿的学习兴趣，败坏了幼儿学习的胃口，使部分幼儿对学习产生不同程度的害怕乃至恐惧，厌学情绪由此而生；由于 幼儿园 抢学了小学低年级的部分知识，幼儿到了小学上这些课程的时候，容易因为“我已懂”而不专心听课，不认真学习，反而会使部分幼儿养成不认真听课、不完成作业等不良学习态度；由于一些 幼儿园 缺乏专科教师，所传授的知识不一定正确和准确，如不正确、不准确，幼儿到了小学便会先入为主，便很难纠正。
幼儿教育小学化倾向急需纠正
幼儿教育小学化倾向的产生，原因是多方面的。这里面有 幼儿园 的责任，有家长的责任，有社会的责任。
幼儿园 办园宗旨不端正。大部分民办 幼儿园 和许多自负盈亏或承包性质的公办 幼儿园 不是真正把培育全面发展的幼儿、促进幼儿身心康成长作为办园的宗旨，而是一味“向钱看”。为了多收幼儿、多赚钱，这些 幼儿园 一味迎合家长望子成龙和社会拔苗助长的心理，不顾幼儿的年龄实际、身心实际、接受能力实际而开设一些不该开设的课程，向幼儿提出过高的学习要求，以求幼儿拿出学习成绩来，满足家长的虚荣，并以此作为“办园成绩”向社会炫耀，以提高本 幼儿园 的吸引力和竞争力。
一部分幼儿教师业务素质偏低。一部分幼儿教师对自己所从事的幼儿教育缺乏理性思考，对幼儿教育的宗旨、意义和目的的认识若明若暗，甚至错误地认为只要将知识传授给幼儿就是正确的、成功的，传授得越多越好。他们并不懂得教育规律。殊不知，他们的做法不但不能真正帮助幼儿学习知识，反而为幼儿康成长设置了障碍。 幼儿园 教材脱离幼儿实际。
纵观我们的 幼儿园 教材，不管是书店发行的还是教育部门征订的，不管是统编的还是地方编写的，不管是权威性的还是“出身低微”的，大都在量方面偏大偏多，在度方面偏深偏难，严重脱离幼儿身心实际和认知能力实际。这样的教材，实际上就是幼儿教育小学化，面对日益蔓延的幼儿教育小学化倾向。
一些地方的教育部门还从活动组织、评奖、职称评定等方面不自觉地为幼儿教育小学化倾向推波助澜。幼儿家长和社会对 幼儿园 的评价标准发生偏差。许多幼儿家长把上 幼儿园 混同于“上学”，他们认为，上学自然要学知识，哪间 幼儿园 所学知识多，就把小孩送到哪间 幼儿园 去。他们以自己的小孩所学知识多作为炫耀的资本，津津乐道。社会舆论也普遍以所学知识多少作为评价 幼儿园 好差的标准，迫使大部分 幼儿园 为了生存和发展而走上了幼儿教育小学化的道路。针对这一问题，本报将继续予以关注。晚报记者李抒瑶
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