摘要:
学前教育专业课堂越来越趋于传统的技能训练，而鲜少有人关注学生真正的素养，本文从现状分析切入，对如何提升学生的素养进行了初步讨论。中职学前教育专业近年来逐渐成为热门专业，但因为在校时间段、学生素质堪忧成为最终录用率低的主要原因，大多用人单位考虑的主要是学生课堂组织和教学能力不强，整体素质低下。课程作为幼师的专业课程之一，是学生需要掌握的一项重要技能，更是与声乐、钢琴、教学活动等息息相关，本文着重就中职学前教育专业学生素养进行分析并对素养提升策略进行初步探究。
关键词：
学前教育；素养
一、现状分析
这里说的素养不仅仅是动作展现能力或者身体的柔韧度、软开度，而是包括审美能力、作品解读能力、作品表现能力、编创能力等在内的全面素养。说到中职学前教育学生的素养问题就不得不提学生的来源，虽说中职学生最终是与岗位进行直接对接的群体，但他们的选择大有“迫不得已”的性质，选择去中职学校就读的学生基本都是在中考中发挥失利的学生，在经过第一层的筛选，留下来的学生一部分会选择直接就业，另一部分则进入中职学校进行专业技能的职业培训。因此，无论是学习力还是文化素养，中职类学生普遍较同龄其他学校的学生更弱。而的作品解读能力、编创能力等都与学生的文化素养、知识宽度、生活经历等密不可分，在这一层面上，中职学前教育学生存在既定劣势。从身体条件来看，不同年龄阶段的身体情况各不一样。中职学生的平均年龄在14-17岁左右，这时候已经进入青年期，各器官、情感、性格等均已基本成熟，如果是零基础的学生接触，身体的柔韧度、软开度相比幼儿、少儿时期差距较大，训练起来更加辛苦，也不容易达到良好效果。在接受程度上，有过学习的学生对节奏、韵律的感知更为敏感，而如今的中职学生大多出生于00年左右，这一时期的培训意识不如眼下这般强，因此中职类学生有童子功的凤毛麟角，能坚持下来的基本偏向于选择专业院校，而非普通的中职学校。在校学习时间短、主动学习意识淡薄都使批量中职学前教育专业学生在毕业之际表现出素养的严重不足，无法满足用人单位对岗位的实际要求，这也间接导致中职学前教育专业学生就业质量不高。
二、素养提升策略
正如前文所分析的，素养包含诸多内容，因此素养的提升不在朝夕之力，而是一项贯穿于中职学前教育专业学生在校和在岗的持续性工作，抓好素养最终受益的将是他们所面对的幼儿群体，这既是学生本身岗位能力的需要，也是整个社会的需要。
1、合理设置课程结构
目前中职学校学前教育专业开设的课程基本都是清一色的技能课，两年时间下来，学生只会既定的动作和作品，既没有欣赏，也没有编创，甚至舞种都比较单一。对于这种模式下培养出来的学生，素养根本谈不上，学生的视野狭隘了，学生的学生也将受到莫大的局限。科学的课程设置应遵循多元化原则，有层次地让学生消化两年的课程，所有的技能都是为了更好地表达作品，如果仅仅以技能高低而论，就与学习的宗旨背道而驰了。多元化是指课程可以安插欣赏、理论、基本律动、编创等课程与技能训练相结合，这不仅不会耽误学生的基本技能训练，反而会让学生在理解作品、把握作品，从而更好表现作品上更进一步。有层次是指在两年的课程设置上按照学生的认知习惯进行安排，第一学期以基本律动为主巩固节奏、情绪的把握，更能让学生在心理上消除畏难情绪，第二、三学期技能和多舞种相结合，进行强化，第四学期则根据岗位需求安排幼儿和幼儿编创，多方位提升学生素养。
2、牢牢把握好课堂45分钟
对于提升学生的素养，首先必须引起教师的充分重视，45分钟的课堂教学是学生吸收知识最直接、最主要的途径，对于教学尤其如此，教师的日常教学直接决定学生的学习方向和学习内容。教师在45分钟的课堂教学中，除了讲解和示范动作、组合和作品等，更应该围绕作品进行相关解读和延伸。例如学生学习民族民间舞，除了基本动作讲解，也要适当介绍民族历史背景、发展渊源、地域和风土人情等，为学生树立良好的作品解读意识，同时加强学生对这一艺术门类的认识。我们常说什么样的老师就会教出什么样的学生，要想培养学生良好的素养，教师也要从根本上改变唯以技能论高低的教学观念。
3、学会利用课后充裕时间
比起课上的45分钟，学生的课后时间明显更充足，这也是他们巩固所学知识、博闻广识的重要时间段，而学生的这一时间段却基本都是自己安排的。上文有提到中职学前教育专业学生学习主动性差，因此课后时间安排主要依赖于教师的课后作业设置。对于学生素养的提升，数据表明，这一时间段的效率明显高于课堂教学，如：欣赏、作品相关资料搜集、社团活动等，既是学生兴趣所在，又能对课堂教学起到良好的辅助作用，与常规教学相得益彰。尤其是社团活动，不仅能提升学生活跃度，同时对学生的自信心和群体组织能力起到至关重要的作用。教师还可以带领学生观摩各种歌舞比赛及文艺演出，如欣赏《大红灯笼高高挂》、《东方红》、《胡桃夹子》等著名作品，开拓视野，同时提高学生的审美能力。
4、创新教学方法
中职学校学前教育专业的技能培养明显不同于艺术类院校的专业技能培养，但许多中职学前教育技能教师大多是科班出身，受教于传统的专业技能训练方式，这种教育方式又延续到学前教育学生身上。素养的提升需要更全方位的刺激和渗透，教师如果沿用传统的课堂照搬到中职学前教育学生的培养上，势必容易让学生失去兴趣，对“”，甚至产生狭隘的理解。世界著名的三大教学法：奥尔夫教学法、柯达伊教学法和铃木教学法对学生对的认知能起到寓教于乐的良好作用，教师在进行教学中，可以适当融入更多三大教学法元素，让学生在学习动作、作品的同时，深刻感受本身，加深对的情感领悟。
三、结语
中职学校学前教育专业学生的素养提升不能仅停留在课堂内，更不能仅仅靠教师一人之力，更应与声乐、钢琴、素养及基础课程相互配合，以刺激学生学习主动性为前提，持续、高效地进行再教育。只有这些学生真正得到素养的提升才能真正造福于未来的学龄儿童。
作者：林丽珠 单位：福建省三明市农业学校
【学前教育舞蹈素养策略研究】
