第一篇：高职学前教育学生职业能力提升
摘要：
高职学前教育专业学生是培养祖国花朵的先行者，职业能力对他们今后的发展至关重要，将在很大程度上关系着他们的就业和终身发展。不难看出，职业性是高职学前教育的显著特点，职业能力的提升、学生综合素质的培养更是高职学前教育的核心任务。因此，本文首先分析高职学前教育专业学生职业能力存在的问题，然后探讨提升高职学前教育学生职业能力的途径。
关键词：
高职；学前教育；学生；职业能力；培养
一、高职学前教育专业学生职业能力存在的问题
（一）专业能力不足
目前，我国高职学前教育专业学生职业能力存在许多问题，突出体现在他们的专业能力不足。比如：许多学前教育专业学生没有一个明确的职业目标，对自己的职业没有任何兴趣，甚至常常处于消极懒散的精神状态下，完全没有认识到学前教育专业的内涵，最后将会导致他们缺少奉献精神和关爱幼儿的精神。其次，他们没有牢固掌握幼儿保育知识和心理教育，无法与家长、幼儿进行有意识的沟通，同时还缺乏实际教学设计能力、说课能力和课堂组织能力。
（二）基本能力薄弱
由于种种原因的影响，我国高职学前教育专业学生的基本能力十分薄弱，主要表现为两个方面。其一，职业道德不牢固，即许多学生错误地以为读高职学前教育院校的目的就是为了混文凭、找工作，一点职业情感都没有，极不利于未来教育工作的顺利开展。其二，相对于全日制院校而言，高职学前教育学生的文化基础薄弱，他们的学习能力较差，在接受新知识的速度缓慢，极不利于形成良好的职业能力结构。
（三）关键能力不强
从某种程度上讲，我国高职学前教育专业学生的学习能力不强，社交能力也十分欠缺，其一，他们不懂得如何学习，这是受到传统应试教育影响的结果，即他们以期末测验为基准，忽视了平时知识的积累，常常采取“快速阅读课本”、“压考试题”等的“突击学习法”应对期末考试，未能深入领会教材中的重要学前教育理论，更别提能够灵活应用。其二，社交能力不强，即教学仅限于课堂之中，学生缺少社交与沟通的平台。
二、提升高职学前教育学生职业能力的途径
（一）构建科学的课程体系
构建科学的课程体系，需要重视“教、学、做”一体化，以职业能力为核心，课程设计符合幼师的职业要求。作为高职学前教育院校，应当根据不同课程的性质，不断探索有利于学生职业能力的提升的教学方法，比如：在理论课程方面，可以采用启发式、案例研讨、小组合作等教学方法；在实践类课程方面，尽量采用讲学练法、模拟法、情景法进行授课，不断开发出能够满足现代幼儿职业发展需求的实用性课程。
（二）完善实践教学体系
完善实践教学体系，需要高度重视实训基地建设，高职学前教育院校应当做好两方面的工人作。一方面，尽快改善实训基地教学条件，增建、扩建、改建校内的实训基地环境和平教学条件，还要努力做到统筹规划，科学地构建多种层次的校外实训基地，以便更好地满足学生不同层面见习、实习的需要；另一方面，高职学前教育院校要与实践基地管理人员进行有效的联系和沟通，最大限度地使幼师成为学生的实践指导老师，从而实现见习、实习结合的目的，不断增强学前教育专业学生的实践教学能力和理论应用能力。
（三）加强职业情感教育
加强高职学前教育专业学生的职业情感教育至关重要，它也是现代幼儿教师职业能力提升的重要环节。具体地讲，高职学前教育院校不但要宣讲学前教育的社会地位、声望和薪酬情况，以便激发学生献身教育事业的热情，而且要大力宣讲学前教育的专业性和科学性，帮助学生更加深刻地理解学前教育专业，从而形成科学合理的专业认知。除此以外，学校应当组织手工竞赛、讲故事大赛、书法比赛等评奖活动，激励特长突出的学生，引领技能较弱的学生，让所有学生都能在舞台上历练自己，以此加强职业情感，这样可以从很大程度上营造良好的职业能力训练氛围。
（四）优化师资队伍结构
不断提升高职学前教育专业学生的职业能力，还应当优化师资队伍结构。首先，促使教师通过进修、挂职锻炼、顶岗培训等方式，提升实践教学能力。其次，通过“从业聘任机制”，聘请经验丰富的园长、骨干教师担任兼职教师，充实学前教育院校的教师队伍。最后，选年轻教师外出深造，不断强化中青年骨干力量，实行“优胜劣汰”的用人机制，努力做到稳定校内的专业骨干，积极引进高层次专门人才，这样有助于构建一支满足现代幼儿教育事业发展的教师队伍结构。
三、结语
总之，本文通过分析学前教育学生专业能力不足、基本能力薄弱、关键能力不强等的职业能力问题，进一步研究了提升高职学前教育学生职业能力的途径，一是构建科学的课程体系；二是完善实践教学体系；三是加强职业情感教育；四是优化师资队伍结构。在新的教育形势下，加强高职学前教育专业学生职业能力训练，循序渐进地提升学前教育专业学生的职业能力，有助于推动我国高职学前教育院校的可持续发展。
作者：赵利平 单位：内蒙古扎兰屯职业学院
参考文献：
[1]赖竹婧.教师教育专业化背景下高职学前教育专业学生职业能力培养探析[J].科教导刊,2013,(09).
[2]马雅玲.加强高职学前教育学生职业能力培养的思考[J].延安职业技术学院学报,2012,(06).
[3]王立敏.论高职学前教育专业学生职业能力的培养[J].成都电子机械高等专科学校学报,2011,(04).
第二篇：高职高专学前教育育婴师培训
摘要：
随着我国社会经济的发展，人们在事业方面会投入更多的精力，导致婴幼儿无人照顾。在这种大的社会背景下，我国高职高专护理学院承担起了育婴教育培训的使命。现阶段，我国学前教育育婴培训还处于初级阶段。教师需要克服培训过程中存在的问题，不断提升育婴培训水平。笔者根据相关工作经验，主要探究高职高专学前教育育婴师培训存在问题和有效的解决对策，供大家参考和借鉴。
关键词：
高职高专；学前教育；育婴师培训；存在问题
根据我国的大政方针政策，为了应对我国人口老龄化的现状，需要实行二胎政策，即一对夫妇可以生育两个小孩。这一政策的实行导致的结果是在短期内小孩的出生率较高。但是很多家庭成员都忙碌于工作，很少有时间照顾孩子，因此这一重任就落到了专业育婴师的身上，这样就带来了培训育婴师行业的发展，包括我国高职高专院校护理学院，已经在学前教育专业开设了育婴师的培训课程。但是在具体的培训过程中，受到多种因素的影响，培训过程还存在一些问题，需要引起教师的重视，积极探索解决问题的途径，顺利贯彻落实育婴师的培训工作。
一学前教育专业培训育婴师的必要性分析
育婴师主要的工作任务是辅助家庭完成科学育儿工作，他们主要是针对0-3岁的婴儿进行日常护理和生活照料，并开展适当的保和教育工作。我国对早期教育非常重视，因为早期对孩子的教育关乎到以后的国民素质，因此2003年育婴师被列为一种新兴职业，相关文件中也表明了婴幼儿教育的重要性，可以填补0-3岁的婴幼儿教育，很多年轻的父母急也需要育婴师的专业指导和帮助，从而更加科学的照顾和培养自己的孩子。以下具体分析学前教育专业培训育婴师的必要性。
（一）通过育婴师职业可以更好的满足社会需求。
我国高校的三大职能就是开展研究工作，开展教育工作，在此基础上服务社会。我国高职高专院校肩负着为社会输送人才的重任。在日常的教育工作中就要为社会培养高技能和高素质的人才。除了正常的学历教育外，高职高专院校还需要负责农村劳动力培训，新技术推广等多种非学历教育，并且在这些方面需要发挥主力作用，通过长期或短期的培训工作，可以社会提供更多更专业的紧缺人才。目前，我国育婴师市场对人才的需求量非常大，社会上的相关培训机构可以起一定的作用，但是更重的任务需要落在高职高专护理学院培训方面。
（二）拥有丰富的教学资源。
高职高专护理院校的学前教育专业自身资源比较丰富，通过这些资源可以促进育婴师培训工作的发展。从20世纪90年代开始，我国已经开始重视高等职业教育，并且引进了高水平的师资队伍，教学资源，教学设施等。同时高职高专院校和医院也有一定的合作，可以为学生进行实习和职业资格培训的机会。现代社会的就业压力非常大，通过展业育婴师的技能培训，可以促使学生的就业压力得到缓解，高职高专院校也可以由此获得一定的经济效益和社会效益，高职高专院校本身在社会上的影响力也会大大增强，对于接受培训的学生来说，也为就业增加了重要的砝码。
二高职高专学前教育育婴师培训存在问题及对策探析
受到多种因素的影响，我国高职高专学前教育育婴师培训工作开展的并不是一帆风顺。我们只有分析培训过程中存在的问题，才能更有针对性的制定解决方案，不断提升我国育婴师的培训水平，促使育婴培训行业更好更快发展。
（一）建立系统的育婴师培训体系。
我国高职高专院校的育婴师培训还处于起步阶段，还处于积累经验和摸索期，并没有形成固定的课程体系和培训模式，教师的教学方法，教学内容和教学效果并不理想。针对这一问题，需要教师采取措施进行完善。教师可以根据自己的教学经验，查阅资料的摸索结果和对行业现状的实际调查，制定专业的培训制度，促使培训目标，工作流程，工作计划和培训内容更加科学合理化。同时保证师资管理和培训管理工作的严格落实，定期评价培训效果，发现问题第一时间纠正和完善。培训评价指标主要包括教学内容和学生的基础水平是否匹配，培训内容和培训目标是否具有一致性，教师的教学方式是否能被学生接受。具体的评价工作可以采取调查问卷和访问的形式开展，同时保证评价工作具有一定的客观公正性。
（二）教师要担负起理论教育和行业教育的重任。
目前，我国高职高专院校的育婴师培训讲师主要包括两大不同的类型。第一种类型是院校的专职教师从事育婴师的培训工作，虽然他们精通教育学的理论知识，再加上丰富的教学经验，能给学生传授很多教育规律，但是他们的行业经验缺乏，无法指导学生开展技能实践，导致培训的学生只会纸上谈兵，根本没有实践能力。第二种类型的讲师是育婴行业的专业人士，他们具有丰富的实践经验，同时也能对行业发展趋势有更准确的把握，能给学生更多更专业的行业教育，但是受到教育学知识的限制，他们很难从教育学角度对学生进行指导，这两种类型的讲师都有自己的优势和弊端，只有将两者结合起来，才能最大限度的发挥讲师的作用。这就需要高职高专院校建立科学的人才引进制度，科学分配不同优势的人才，只有通过专业资格考试的人才才能真正胜任培训讲师的工作。
（三）通过有效的培训技能增强学生的实践能力。
育婴师行业的实践性较强，在培训过程中，需要讲师指导学生进行科学化的实践。虽然现阶段高职高专院校在育婴师培训方面有完备的设备和场地（医院），但这些设施和实际工作环境是不同的的，无法让学生身临其境的感受以后的工作环境。在这种情况下，院校应该充分利用实训室（沐浴室、喂养室）开展实践教学，这样的环境和以后真实的工作环境更加接近。此外，高职高专院校也可以和早教机构、游泳馆加强合作，让学生在真正的工作环境中亲身实践。在此基础上，在培训过程中，还需要对院校的各种资源进行优化整合，最大限度的提高培训水平，在不断探索和前进的过程中解决遇到的各种问题，促使培训工作质量的逐步提高。
（四）在培训过程中严格落实各种细节。
细节决定成败，做任何事都需要从细节入手，只有把细节做好了，才能整体顺利完成一件事。在育婴师培训过程中，存在细节不完善，培训过程混乱的现象。这样就会导致培训结果不理想。为了改变这一现状，需要从细节入手，营造民主，平等，轻松、愉悦的课堂氛围，激发学生主动参与培训过程，发挥自身实践的主观能动性。具体来说，对于需要培训的学生可以设立一个班集体，由专门的班主任负责学生培训过程中的各项事宜，对于参加培训的学员做好考勤，制定完善的班级规章制度和激励制度，这样整个培训工作才能更加严肃，学生也能根据班级的规章制度严格约束自己的行为。在具体培训过程中，讲师可以设置丰富的教学活动，比如小组讨论，合作学习，情境模拟等活动，调动学生的学习兴趣和学习积极性，提高培训效果。如果在培训过程中，学生有心不在焉和懈怠的情绪，讲师可以给学生讲一些专业知识相关的故事和笑话，激发学生学习热情。同时讲师也要对学生的学习习惯和学习方法做出统一的安排，包括课前预习，课后巩固和建立必要的知识框架等，这样就可以科学引导学生做好培训工作。对于学生反映的重点难点问题，教师需要有针对性的指导。此外，讲师在平时生活中，也要建立和学生的联系，加强互动，在学生遇到问题困难时，第一时间帮助学生，促使师生之间建立良好的关系，这对培训工作的顺利开展都是非常有利的，能够保证培训工作保质保量的完成。
三总结
综上所述，随着我国育婴师行业的发展，高职高专院校护理学院也承担着育婴师的培训工作。在培训工作中不仅要给学生传授教育学的理论知识，而且还要对学生加强技能方面的指导，让学生准确把握行业发展前景，更有针对性的完善自己的专业知识和专业能力。文章首先分析学前教育专业培训育婴师的必要性，再探析高职高专学前教育育婴师培训存在问题及对策。希望通过本文的研究对高职高专学前教育育婴师培训水平的提高有所帮助。
作者：王伟 袁琼英 单位：黄冈职业技术学院 黄冈市妇幼保院
参考文献
[1]王伟 袁琼英 范小玲.高职高专学前教育专业办学定位的实践与思考[J].当代职业育,2011,05:74-77.
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[4]林玲.对高职高专学前教育专业实践教学课程改革的思考[J].萍乡高等专科学校学报,2010,02:98-100.
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[6]戴军.关于高职高专学前教育专业课程设置的思考[J].开封教育学院学报,2009,03:80-82.
第三篇：高职高专学前教育就业浅析
摘要：
学前教育是人一生中的启蒙教育，是最基础最根本的教育，对于一个人一生的成长起着重要的作用。随着经济、文化的发展，幼儿园覆盖率的提高，国家教育政策对幼儿教育的导向与倾斜，学前教育专业毕业生就业也成为一个被关注的话题。文章立足于高职高专学前教育专业毕业生就业良好的现状，分析就业基本情况，提出如何科学专业地发展高职高专学前教育专业。
关键词：
幼儿；学前教育；就业
在高等教育大众化、大学生就业竞争激烈化，就业难的大背景下，高职高专学前教育专业就业前景却别有一番天地，出现了学前教育毕业生供不应求的“抢手”场面。
一、原因解析
（一）政策导向促学前市场活跃引就业良好
从２０１０年国务院下发的《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》到《国家中长期教育改革和发展规划纲要（２０１０－２０２０）》再到各省市关于加强学前教育发展的实施意见以及三年行动计划的提出，不论从资金投入、政策倾斜、师资培训还是制度管理等方面都体现了良好的政策支持。《纲要》中提出“２０１２年前农村幼儿教师工资，保险等项目待遇按不低于７０％的比例列入财政预算，由区政府统一发放。２０１５年前完善农村幼儿教师工资，保险等经费渠道，发放标准和发放方法。２０１５年公办幼儿园公办教师数不少于教师总数的５０％，每所农村独立幼儿园至少有一名公办教师。２０１５年全市城乡９０％以上的幼儿园达到省级标准，２０１７年全部达到省级标准”。这些政策的出台，对学前教育专业毕业生来说是一个利好消息，政策的支持为学前教育专业的学生提供良好的就业平台和发展机会。
（二）学前教育事业的发展与早教的市场潜力扩大了对幼儿教师专业人才的需求
中国是世界第一人口大国，１３亿人口中有３．６７亿儿童，随着社会的进步、经济的发展、生育模式的变化，人们对高水平教育的期望日渐强烈。同时，国家的政策导向也激活了社会办学的热情，形成了多元化、多渠道、多形式的幼教办学和早教产业，这就让建设一支数量充沛、素质优良的专业教师队伍成了更加迫切的需要。
（三）人口生育高峰的出现增加了对幼儿教师的旺盛需要
２０１５年国家二胎政策的出台，使近几年将会迎来一个生育高峰。幼儿园和早教机构的持续扩建，教师退休和公办幼儿园教师老龄化等因素使幼儿师资缺口问题将逐渐突显。第四届“中国幼儿教育投资合作洽谈会”的资料显示“目前中国０－３岁的婴幼儿总数高达９０００万，按目前的０．３�G的平均人口出生率计算，每小时新增３０００名婴儿。良好的市场环境、广阔的市场空间为学前教育专业毕业生拥有良好的就业前景提供了有利条件。
（四）学前专业毕业生总量不足，高质量的更少，难以满足社会高质量的需求
我国高等教育梯度中，本科、高职高专层次的学前教育专业培养模式和中职层次学前教育专业培养模式有根本的区别。改革开放３０年以来，我国师资培养倾向于教育层次与教师的引进要求相结合的方式。幼儿园是最基础的教育阶段，幼儿园师资力量主要还是以中专毕业生为主，随着社会经济的发展，社会文明的进步，越来越不能满足社会对具备理论和实践相结合的高层次、高学历的幼师质量的需求。众所周知，幼儿教师是一种专业化的职业。联合国教科文组织《关于教师地位的建议》“要求教师具备经过严格而持续不断地研究才能获得并维持专业知识和专门技能的公共业务”。高职高专层次的学前教育专业刚刚契合了这一理念，以科研和技能一体化的人才培养模式为社会提供高质量的学前教育专业人才。尽管目前学前教育专业市场前景比较好，但我们也应该理性地看待就业市场表面的宽松形势，客观地分析市场需求，为培养适应未来社会发展需要的、具有竞争优势的学前教师队伍未雨绸缪、积极应对。
二、就业基本情况分析
（一）就业单位性质情况
１．就业单位主要以幼儿园为主。其中公办园是毕业生的首选，其次是大型正规的民办园。２．有明显的流向乡村小学的趋势。通过国编考试、三支一扶或者其他途径进入到小学。３．在大中城市及沿海城市就业的毕业生则以幼儿园和早教机构为主。４．部分毕业生从事“一书阁”“艺术学校”等类型的培训机构的教师。５．少部分同学从事和幼儿教育有关的电视杂志等少儿宣传编辑工作。６．少部分毕业生从事与专业不相关的职业。
（二）就业区域分析
高职高专学生处于本科层次和中职层次中间阶段，在人才培养目标中具有较强的就业优势，毕业生具有较好的综合素养，理论知识较扎实，技能技巧又熟练。相当一部分毕业生会选择到自己所在家乡的县市区参加国编考试进入公办幼儿园。再次省会城市也是毕业生较青睐的选择。再次部分同学选择在东部等沿海城市就业。但是毕业生回到乡村和去西部城市就业不太明显。１．毕业生地区分布不均衡，主要集中在城市。２．市级、县级、镇等地方就业比较有优势。３．沿海发达城市是毕业生初次就业的首选。４．乡村和西部城市就业不明显。
（三）入职情况反馈
１．统招大专毕业生比较有优势，在知识深度和广度上更胜一筹，工作晋升、待遇收入、职业提升方面有明显优势。２．毕业生适岗状况总体良好，入职初期教育实践能力和教学技能等有待提高。３．入职公办园的毕业生职业归宿感强，入职民办私立园的毕业生流动性大，职业归属感不明显。４．职业专长要求明显，在弹、唱、跳、画、写、讲、手工等方面有一技之长的毕业生职业幸福感强。
三、培养对策
（一）有针对性的加强就业指导
学生在校期间，学校就业工作应做到战略前伸，确立具有延续性的职业规划和就业指导一体化工作思路。多为学生提供科学的、有前瞻性的职业规划。学校就业办公室提供足够多的就业信息渠道，为用人单位和学生提供全方位、多形式的服务和沟通，给学生提供较多的就业机会。其次，转变就业观念，要有正确的自我定位和自我分析能力，树立正确的人生观、就业观。在就业性质方面，可以考虑向私立园、早教机构发展。在就业区域方面，在城市和沿海发达地区就业饱和的情况下，可以选择乡镇和西部地区。由资教育研究所的《２０１０年中国学前教育市场研究与投资分析报告》指出，在目前中国的１３．４万所幼儿园中，民办幼儿园以绝对数量领跑；其次是公办幼儿园，以２．７万所的数量占据其中２０．５％的份额。随着事业单位改制和政府机关职能转变，另两大办园主体逐渐退出，集体办园和企事业单位办园剥离后有所减少。那么随着就业市场的变化，我们的培养模式也要以培养适应民办园和早教机构为主的幼儿教师为导向进行转型。
（二）调整与完善现有课程体系
改革职前教师教育课程结构，在课程体系中突显教师的专业热忱、教育信念、人文素养和实践智慧等核心品质的培养。多反思现行高校学前教育专业学生实践课程设置存在的问题，进一步完善在校生的入职准备教育，加强实践环节。形成学前教育专业学生教育实践课程的科学模式，优化专业课程整体结构，实现为幼儿园输送合格人才的培养目标。
（三）提高自身技能，多考证为就业添砖加瓦
高职高专的学生多是由高中生招录进来，文化基础较好，但是由于没有、、美术、手工等方面的专业基础而需要在大学期间培养，技能方面较之中职学生较弱。正因为如此，高职高专的学生要加强技能实训，多参加一些技能课程考证，为今后的就业添砖加瓦，争取做一个一专多能的幼儿教师。
四、结语
在当前广阔的市场、良好的就业环境下，高职高专院校学前教育专业毕业生出现“抢手”的火爆局面。高职高专学前教育专业毕业生有着基础理论知识较系统、知识面较宽、技能技巧好、职业意识强等优点，但是单靠学生从自身入手提高专业水平和职业素养还远远不够，从学校层面来说要转变培养模式，改革课程方案，提供科学就业指导，学生们也应该树立正确的就业观；从国家层面来说，需要完善对民办幼儿园的管理条列，改善幼儿教师身份、职称、待遇和社会保障等问题，把教育法和教师法的相关规定落到实处。只有这样学前教育专业的毕业生才能赢得美好未来。
作者：钟文艳 单位：南昌教育学院
参考文献：
［１］陈胤，封亚玲，雷芳．高职院校学前教育专业就业形势分析———以南昌师范高等专科学校为例［Ｊ］．大江周刊：论坛，２０１０（０５）：９９，１００．
［２］陈静文，章小莲．高职院校毕业生就业影响因素及对策分析［Ｊ］．江西电力职业技术学院报，２０１０（０２）．
［３］谢坤．学前教育专业毕业生就业状况调查与分析［Ｊ］．知识窗：教师版，２０１１．
【高职学前教育探微(3篇)】
