摘要：学前教育是教育学的重要内容之一，是教育学体系中重要的一部分。在学前教育专业中，课程是学生重要的基础课程与基本技能教学之一。文章以学前教育专业教学为核心展开探讨，立足我国以往及目前学前教育专业教学情况，分析其中存在的问题，从创新的角度提出相应的一些对策。
关键词：学前教育专业；教学；创新
一、引言
，是表演艺术的一种，是以动作作为主要的表现语言与手段，实现其想要表达的情感等的艺术形式。的魅力在于通过肢体动作的传达能够实现无法用言语、文字、声音等介质表达的精神实质与情感格调，以及一些深刻而鲜明的性格和思想；透过一个个被人感知的形象，表达舞者的内心世界与精神追求，达到一定的审美效果与艺术追求。因此，在长久的发展过程当中，被人们当作重要的表达方式之一，逐渐形成演变为一个独立的学科，课程也逐渐变为人们所热爱的艺术课程之一。
二、我国学前教育专业课程存在问题分析
（一）学前教育专业课程教学理念落后
教学是一门理论与实践结合地相对紧密的学科，无论是教师的教学，还是学生的学习，都应当将两者紧密结合。与此同时，还是一门“不拘一格”的学科，也是一种语言，是舞者想要抒发自身的某种情感和理念。然而，就我国以往学前教育专业课程教学经验来看，传统的课程教学理念是以教师为教育的起点与核心，激发学生对课程的学习兴趣，最大限度地调动学生的主观能动性，使其积极参与到课程教学与互动当中，在此过程中潜移默化地向学生传授学前教育知识及相应技能。但在这一理念下，教学过程是以教师为导向，并未就学生的情况及其相互之间的差异进行指导与教学，往往会出现学生对照教师所传授的内容机械学习，只求模仿而无创新。长此以往，学前教育专业的课程即成为生产具备相同动作的流水线，也变为由不同动作拼接、整合而成的集合，真正的意义与美感逐渐丧失。究其原因，即可发现是课程教学理念的滞后，理念影响行为，固守传统的教学理念必将在时代的发展中被淘汰。
（二）学前教育专业课程课时安排不合理
对于学前教育专业的所有课程而言，课程是一门必修课，同样也是一门专业性较强的学科。课程的开展目的在于使学生在日后投入学前教育工作中掌握相应技巧，能够承担相应的教学任务。在学前教育专业的课程教学过程中，教师的传授是将的基础知识与技能教与学生，并通过一系列的教育方法与技巧指导学生的学习，但不得不说的是，水平地提高的决定性因素是学生进行的大量的练习与实践，让学生在不断的练习与实践中体验与感悟，探索自身对的理解，随着日积月累的过程逐渐形成自身的素养与风格，为自身的创新打下坚实的基础。因此，在课程的课时安排方面应当做到充足，使学生有足够的时间练习与感悟，进而做到创新。然而，就我国当前的课程课时安排而言，课程课时安排的合理性不容乐观。通常来说，课程的课时安排大约在每周两个课时，以学期为周期，也仅仅只有34个课时而已。课程的课时安排的时间需要进行教师的专业知识与技能的传授，同时还要学生进行自我练习与感悟，显然，这样的课时安排是远远不能满足学生的技能练习的，创新则更是无从谈起。长此以往，学生在课程中所学的知识与技巧有限，练习时间欠缺，最终导致学生的技能与素养水平达不到教学预期，影响其在日后的学前教育工作地开展。
（三）学前教育专业课程教学内容设置及配置不合理
就专业而言，课程是一门专业且系统的学科，因此课程的学习过程也有着一定的系统性与复杂性。但结合学前教育专业来看，面向学前教育专业的学生开设课程，其初衷并不在于将该专业的学生培养成专业的舞者，而是根据学前教育这一职业需要，以为教学的工具与技能，辅助学前教育专业学生在其投入工作后更好地进行教育工作。因此，在明确学前教育专业课程开设的原因后，应当就其特殊性展开相应的课程教学内容的调整。就我国目前学前教育专业课程的所开展的教学内容而言，其不合理之处主要有三。其一，课程系统教材的欠缺。在课程教学过程中，教材仍旧是不可缺少的教育工具之一，所选教材的质量优劣将直接影响教师的教育工作开展与学生的学习效果，直接影响学生对知识与技能的掌握与创新。教材同时也是学生进行自我学习中直接的理论依据。因此教材地选择是十分重要的。然而，在现阶段，我国多数高校的学前教育专业在学前教育的教材选择方面十分头痛，这是由于市面上可选择的教材较少，在有限的选择中的教材在实际教学与应用中也较为欠缺，这就导致许多高校的学前教育专业选择放弃教材，按照教师的教学规划进行。但这一情况下往往导致学生在的基础知识与系统性上存在欠缺。其二，在教学内容的分配比例上目前存在不合理之处。学前教育专业的课程不应当片面地追求专业或是幼儿，而是应当将两者科学分配，适应学前教育职业需求。其三，教室的专业技能与素养水平及教学目标的差异导致教学内容的开展存在桎梏。学前教育专业教师自身的水平在很大程度上影响着教学过程，而教学内容作为其中重要的一部分，自然也受到很大的影响。一些教师在技能与素养方面过硬，往往会对学生的要求较高，教学效果的实现无法达到预期；还有一些教师自身的专业素养与水平有所欠缺，对教学内容不熟悉或教学质量不高，往往会出现教学方案设置混乱，教学内容存在欠缺等问题。但无论是以上哪一种情况，都会对学前教育课程教学内容造成不利影响。
（四）学前教育专业课程教学模式存在缺陷
教学模式是教学过程的结构框架，是影响教学效果的重要因素，是运用一定的方式或方法，结合本学科的知识与技能，共同进行教学活动。教学模式从宏观角度把握教学活动及教学过程中的各部分要素，将教学过程系统化。对于学前教育专业的课程而言，课堂教学过程中教师所选择的教学模式很大程度上影响课堂教学的分为与效果。一些教师在进行教学过程中，教学模式过于死板，教学的多样化无法展现，造成课堂教学僵化、枯燥的问题，进而对课程的教学效果产生负面影响。在我国学前教育专业的课程课堂教学多以“讲授式”为主，即以教师讲授与示范为主，向学生传授知识与相关技能。但随着社会地发展，学前教育的职业需求不断增加，相应地，对于学前教育专业的教学而言，也提出了新的要求和挑战。而目前学前教育专业课程的教学模式在这样的发展趋势下显现出了显著的滞后性与缺陷，死板、单一的教学方式不利于学生主观能动性的调动，限制学生在发展与学前教育专业的结合与综合能力的提高，在个人风格与个性化发展方面更是设置了障碍，严重影响学生的整体发展。
三、提高学前教育专业教学创新性的对策
（一）改革学前教育专业课程的教学理念
教学理念指导着教学活动的开展，也是从根本上转变教学现状，提升教学效果的原动力。随着社会的发展，传统的教学理念已经显现出较大的弊端，教学理念亟待改革，以适应社会市场需求的变化。因此想要改变目前学前教育专业的教学现状必须首先改革学前教育专业课程的教学理念。在传统教学理念的指导下，学前教育专业课程的教学课堂几乎是以机械模仿为全部的内容，不仅在教学效果方面大打折扣，还将学习引向了模仿与拼凑的方向，学生的个性与创新能力被极大地压制，长此以往，将会导致学生的学习止步于前人。因此，对这一弊端，应当从理念上进行改革，而改革的核心是学前教育专业课程教师的教学理念。在新的理念下，课程的教学过程不再是以教师为核心，而是以学生为导向，跳脱机械模仿与刻板重复的桎梏，带领学生深层次地领悟的意义，将教学从理论与肢体教学转向精神与审美的教学，将的表达根植于内心，不断提升学生的素养，同时提高学生的审美能力，多方面地刺激学生在上的创新能力，提高学生在幼儿方面的专业技能。
（二）重新设计学前教育专业的课程的课时安排
由上文可知，学前教育专业的课程的课时安排之于课程的教学需求而言存在较大缺失，在这样的课时安排下，教学目标无法实现，教学效果无法达到，课程的教学质量大打折扣。因此，校方应当就学前教育专业的课程的课时安排加油重新设计。具体来说，首先，校方应当首先对课程所需设施和场地进行适当地增设，例如，教室等。这些设施与场地既可以用于日常教学，也应对学前教育专业学生进行课余开放，尽可能地增加其潜在“课时”。其次，课时安排可增加相应地灵活性。目前，课时的安排主要以班级或专业为单位安排相应的课堂教学，在重新设计的过程中，可以将课时安排进行相应地专业交互，增加学前教育专业学生与其他专业的课程的碰撞。这一调整一方面可以增加学前教育专业学生参与教学的课时时间，另一方面，与其他专业的课程穿插过程有利于学前教育专业的学生与其他专业进行交流，有利于方面地促进与提高。
（三）强化学前教育专业的课程的教学内容规划设计
学前教育专业的课程的教学有着一定的特殊性，对其教学内容进行规划时应当结合学前教育专业与课程教学两大角度与方向共同进行，过度强调某一方面势必造成学前教育专业课程教学内容规划的不合理性。传统的教学内容通常是采用理论与实践相结合，欣赏与模仿相统一的教学内容。但这一教学内容的架构存在一些不足之处。结合我国目前学前教育专业的课程教学现状来看，创新性对策主要包括以下几点。1.根据学生的特点，选择并使用合适的教材。学前教育专业属于教育类专业，且主要是面向儿童的教育。因此，在教材选择时需要将这些因素考虑在内。目前，我国还未指定专门的学前教育专业的课程教材，因此，在具体选择教材时应当就专业与儿童两方面分别选择。在专业方面，的基础性知识、民族等影响较大的、普及较广的均应有一定层次的教材支撑；在儿童方面，应当侧重实践性，即能够在学前教育实际工作中应用的指导教材。2.应当就目前的一些教学内容加以增删。在以往的教学内容当中，不乏一些冗余、过时的内容，这些内容不仅占据教学时间，浪费教学资源，同时在社会的发展与需求的变化中已经不再适用。因此，对这部分内容应当予以删减。教学内容地更改应当注重与教学目标、学生的兴趣等因素的考量，在内容专业性、难度等方面应当适中，并在教学过程中，就教学内容以及学生自身的特性不断优化教学方法。此外，还应当丰富一些教学内容，主要在以下几个方面。其一，丰富教学实践内容。教学最终还是需要个体去亲身体验，而非仅仅依赖教师讲授。因此，在教学过程中，应当充分尊重学生这一教育主题，将的思想、美感、精神教育融入其中，不过分强调肢体模仿，旨在引导学生在精神领域对加深理解追求。
（四）创新学前教育专业的课程教学模式
在实际教学过程中，教学内容的规划是基础，是教学目标的实现与学生兴趣激发的前提条件，但仅仅认为教学内容的合理规划即可实现教学目标和教学效果是有所欠缺的。就学前教育专业课程而言，实际上，教师可开展的教学模式的选择是相对比较灵活的，这就需要教师就教学过程、教学内容等因素综合考虑后选择合适的教学模式，以实现教学目标和教学效果。具体来说，首先，充分利用趣味教学，提高学生的积极性与主观能动性。长期以来，趣味教学是我国广大教师在进行教学过程中均孜孜以求的目标，它在不同学科具有普适性，利用趣味教学，能够充分调动课堂氛围，提高课堂效率，最大限度地提升教学效果，最终实现教学任务与教学目的。趣味教学可采取的方法有许多种，但无论哪种方法，其核心都在于兴趣与学习过程的结合，将知识融于兴趣。就学前教育专业的教学而言，兴趣除了能够提高学生的学习动力，增强学习效果，还能在很大程度上刺激学生的创新能力，在兴趣的指引下不断探索。其次，构件适当的教学环境，辅助提升学生的学习效果。
四、结语
综上所述，随着社会的发展与我国教育改革的不断深化，学前教育也应在这一大趋势下做出相应的调整与创新。文章围绕学前教育专业教学展开探讨，以我国学前教育专业经验与目前工作的开展为依据，提出其中存在的一些问题，并就这些问题提出相应的对策。基于此，旨在为我国未来学前教育专业教学的创新与教学效果的提高提供些许参考。
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作者:卢石磊 张玉青 张文静 单位:淄博师范高等专科学校 山东理工大学学院
【学前教育专业舞蹈教学的创新】
