教师手记 | 深度学习的秘籍是让知识保持鲜活感

上周，大班的课程围绕着“身体的秘密”来展开。这是我第一次组织这个主题的课程，和孩子们一起的学习给了我很大的震撼。

在课程开始之前，我和微微老师沟通了自己的想法，同时也对课程内容进行了一些构想，我预设孩子们的问题可能会集中在头、四肢躯干、肚子等可以看见的身体部位出发，所以我事先邀请孩子画了一个人体图，打算当孩子们提出问题的时候，随时在图上做标记。

但当我向孩子们提出第一个问题“你知道自己的哪些身体部位”时，孩子们的回答超出了我的预期和认知范畴。??????

我预计孩子们可能会回答一些常显而易见的答案，但是孩子们的回答很专业，而且涉及到的角度很丰富，我开始感觉自己有些搂不住了。

当孩子们说出我不知道的身体部位时，我感到很紧张。紧接着我提出了第二个问题“对于身体，你有什么问题想和他人一起解决？”孩子们基于当下的经验，提出了自己的问题。??????

这时我的大脑出现了短暂的空白，很多问题我从来没有想过。不知道为什么，在成年人看来是常识和理所当然的问题，被孩子们提出来之后，却带有哲学思考的意味。

成年人思考问题，总是想找到问题的答案。但儿童却不限于所谓的答案，而是天马行空地展开想象，但他们的问题却很有道理，富有探索的深意。

这些问题我们在一节课上也找不到所有的答案，于是我选择采取孩子们提问，孩子们回答的方式展开接下来的活动。

在这个过程中，同一个问题，提问者总是可以得到不同视角的回答。以彤彤提出的问题“人的眼睛为什么不直接全是黑眼珠？眼白是干什么的？”为例：第一个回答这个问题的人是她自己，她认为眼白的作用是美观，如果都是黑眼珠，看起来会有点吓人。似乎提问本身就意味着答案。旁边的童话却认为，这是人与生俱来的样子，女娲造人的时候已经决定了，这很正常。米亚从科学的角度解答了这个问题，她认为眼白里有营养物质，会给我们的眼睛带来很多营养。而且有了眼白，眼睛转动的时候会更顺利。

再如长生提出：为什么人碰到尖的东西会受伤流血？瑄瑄的回答是：因为人身上有很多血管，有东西扎破了皮肤，伤口就会流血。波妞补充到：我们的血液会凝固，凝结的血痂会止血，伤口流出来的血会慢慢变少……

孩子们一方面在提出自己的问题，另一方面也在寻求问题的答案。他们的问题和回答五花八门，我想了一个办法：用手指比出数量的方式做了简单的统计，左手代表自己回答的问题，右手代表自己帮别人解决的问题。每个孩子都可以直观地看到自己和他人提出了多少个问题，回答了多少个问题。

这次活动与其说是要解答问题，不如说是变成了一堂思辨课，孩子们的思想自由地在当下的时空里发生着碰撞。

@小组讨论正在进行中

我发现，孩子们对问题的回答通常趋向于三类：

第一类，追寻一个标准的答案。这类答案主要是知识性问题的解答，通常在书中也有答案，且受到大家的公认，具有科学性。

第二类，令自己满意的答案。这个答案更多的是基于儿童自己的想象与创造，答案的内容和形式没有任何限制。比如彤彤就对自己给出的“人都是黑眼珠，多不好看”这个答案很满意。

第三类很难找到答案，而是在答案的寻求中又生发出了新的问题。这些问题本身就很有深意，孩子们在其中建构着自己的认知，这些问题也会成为下一次学习的契机。

@ 孩子们的小组讨论记录

我的一些思考……

在活动中，有两个部分都打破了我的预期。但如果我坚持按我的预期走，孩子们可能就不知道应该表达什么，他们只会跟随我的脚步，对学习的兴趣会停下来，变得索然无味。

作为教师，我要做的就是打破自己的预期，和孩子们在当下，同频共振，将他们的问题和思考带到更远更深的地方……

虽然带着预期进入活动，内心会更有底气一些，但就是这种伴随着未知的当下，却给我带来了不期而遇的美好，孩子们迸发出来的点子也激发了我和他们共同深入学习的热情。

很多时候我们认为深度学习似乎是人为可以创造的“深”，但在这堂课上，我感觉深度学习是很有现场感的，我们都不知道学习的触角可以伸向哪里，能做的就是不断地跟随当下的感受，向下延伸。

生活化课程的“深”，体现的不单是知识的“深”，还是思考问题的“深”，学习方式的“深”，对自我、对社会、对他人理解的“深”，这样的“深”对这个年龄段的儿童，更为宝贵。这种“深”需要现场的碰撞以及孩子们集体智慧才能拥有。

不要让知识占据思想，而是学会让知识保持鲜活，让孩子们更多的体验心灵式的学习，更深层次地赋予学习者各种可能性。这是我在这个课程之后，体会到的深度学习的内涵。

也许在很多人眼里，我的这堂课是不太成功的，但它带给了我和孩子们很多深度思考……

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更多老师和孩子们在一起的学习故事，

欢迎在书中寻找答案~

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编辑丨和孩子们一起学习的曹云香老师

日期丨2021年4月21日