声音 | 儿童为本，重新理解《专业标准》—来自园长-园所风采-幼师课件网

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无论是儿童为本，还是《专业标准》，连接他们的只能是教师。

背景：

2012年初，教育部颁布了《幼儿教师专业标准（试行）》，作为国家教师标准体系的重要组成部分，牵动和引领了幼儿园教师教育的改革，促进了幼儿园教师的专业发展。2015年2月，《幼儿100》杂志记者高玲玉对胡华园长进行了采访。

“成为我自己，我们在一起，按自己的节奏呼吸和思考”，这三句话贴在中华女子学院附属实验幼儿园（以下简称“女幼”）一进门厅就能看到的一面墙上。让孩子和老师在“共生关系”下找到自己的成长节奏、认识自己，是园长胡华在管理园所时一直都特别看重的目标。在《幼儿教师专业标准（试行）》（以下简称《专业标准》）落地实践的过程中，胡华将《专业标准》解构成三个层面，对“新手”教师、“熟手”教师、“专家型”教师提出不同要求。

分层解读，儿童视角下的《专业标准》重构

女幼一位工作了8年的教师说，每次做活动前，她都要很仔细地想：自己能教给孩子什么？尽管在工作时，《专业标准》上的要求自己能做到，可现实中，无法得心应手的事还是时有发生。

我在这里已经工作十年了，感觉自己要学的东西依然很多。——田巍老师

2014年，幼儿园的艺术活动月，中班孩子要自编自导自演出一部电影。其中有一个小兔子要洗澡的情境。老师在想，该怎样通过电影拍摄手法来表现呢。只见孩子拿起一支玫瑰花，在小兔子全身扫了一遍，嘴里配合着声效，轻快地完成了洗澡过程，戏剧效果却非常好。老师很震撼，自己想了很久难以解决的问题，怎么三两下就被孩子解决了？“孩子怎么这么厉害？”

“能洗澡的玫瑰花”这件事对这位老师的触动很大，她说，当放下了预设与控制时，自己成为了孩子更好的倾听者和学习者。

教师面向孩子时，条框式的要求有时会变成一种规矩的“束缚”。胡华说，教育是一项心灵呼唤心灵的工作，这个职业直接面对的是人。在技能技巧方面达到要求固然可贵，若教师能够打开内心，同孩子处于共生的学习关系下，这将给教师的职业生涯带来更明确的内驱力。

虽然我在这里只工作了两年，可是我觉得我很像一个老教师哦！你们觉得呢？——罗希悦老师

幼儿阶段的目标是给儿童一个完整而快乐的童年，这个培养目标其实并不那么好考量。因此，学前教育的特殊性决定了，从业者要站在儿童角度，重新梳理学前阶段需要什么样的教师及教师该具有什么样的能力。

作为一项行业标准，《专业标准》的出台，强调了教师外在条件上需要达到的专业标准，“更像是一个个的要求”，却未告诉老师为什么要这么做。“在标准中，我看不到儿童的影子。如果我们从儿童的角度来描述这些事情，可能会更专业”，胡华一直在思考《专业标准》如何能够更容易让老师理解与接受。

“我觉得园长要做园长该做的事情，教师做教师的事。作为园长的我首先要研读政府性的文件的精髓、进行独立思考，找到关键要点，然后用教师能理解的语言再去二次解读《专业标准》”。

在女幼，新教师到岗后，需要学会三件事。首先是学会听，听孩子说什么、怎么说，并且能够听到孩子内心的想法；其次，观察孩子不同行为背后的真实意图是什么；最后，要知道孩子是怎么做事的。这三个要求，更像帮助新教师从儿童视角出发做事的锦囊妙计，让老师们不断练习“去控制化”的能力，而当老师们不再试图控制孩子时，《专业标准》中提到的要求也在悄无声息间“达到了”。

我是新教师，还是“菜鸟”，但我有很多的感受哦！——刘亚楠老师

新手教师和熟手教师之间最大的差别是，熟手教师能够很大程度地预见课程走向，在给了孩子很大自主权的同时，仍然能很好的引导孩子，朝着更宽泛、高结构的课堂方向发展。例如，在学习了皮亚杰的认知发展理论后，有位老师做了一个介绍徽派建筑的活动，活动最后以中国传统文化的黑白两色收尾，下次新的活动时又有了“新课程”下的水墨画活动。“孩子走到哪儿教师跟到哪儿，再稍微扎一下口子”，这需要教师的经验和理论认知共同来支撑。

徽派建筑是我记忆中家乡的符号，和孩子们一起学习，还会有更多值得探究的秘密。——李文老师

而对成熟型教师，不仅要能够看到儿童，还要视儿童为教师，从儿童身上学习，调整自我。当教师对儿童的尊重和情感越深厚，职业的发展也会越快越顺利。

“在我看来，教师的专业化标准其实也是一个去‘我执’的过程，心越松弛，越容易和孩子在一起生活”，胡华告诉《幼儿100》杂志记者。

求“真”，让每个教师做自己

新教师的知识结构呈现碎片化，驾驭不了课堂的走向。成熟教师结构呈现完整、系统化，有着自己的预见能力与认知能力。不同发展阶段的教师对《专业标准》理解不同，有的教师在拿到《专业标准》后，会默默叹气放在一边，“太难理解了”。

教师自身具体的经验支撑、内在动力支撑，都在影响着他们对行业标准的认识。在女幼，三个层次的教师的业务档案与考核评价体系标准不同。不同层次的教师被分解到不同的“标准”，详细的培养方案和目标是保证教师不断发展的动力。

在考评体系中，涉及教师的多种能力。胡华最看重的是，教师人格的发展和对事业追求的方向。“不是每个人都一开始就热爱这份工作的，有些教师说这些能力我都具备，可是我就是不想做”。在幼儿园教师流失率居高不下的现实下，如何让教师找到自己对事业、生活的感觉显得尤其重要。

胡华认为，幼师应该像艺术家一样，而不是流水线上的工人。在追求这种目标的过程中，要“真”。强调真的原因，是她看到了在当下教师潜在的情感世界里，有着“扮演”的风气。“听公开课、思想研讨时感触很深，这个职业好像被某些人给带坏了，变得特别像表演”。

在这里，我愿意用我的“真”面对孩子们的“真”。——甄珍老师

在年终总结大会上，有一位老师说，在遇到自己不太擅长的事情时，会想着含糊过关，却发现孩子们从来不让人糊弄。听上去有些不太“敬业”的“大实话”，胡华却欣赏得很。她觉得，当老师足够坦诚、足够真时，才会变得善良，善和真加起来，才能做出最美的教育。

“教师真正的发展目标是真善美，每个人都有自己的小田地，如果每个人都坦承于自己心灵的小田地，放眼望去连成片，我们就在希望的田野上。”胡华鼓励老师们找到自己的方向，在自己擅长的方向上向前发展。她举例子，有的老师喜欢科学课程，那么高结构化的课程就适合这位老师；有的老师喜欢低结构化的课程，那么可以在艺术领域方向发展。

“大家的每一次交流，都会变成思想上的碰撞，最后结果就是，我们是一个多么生机勃勃的团队啊”，胡华向《幼儿100》杂志记者感慨道。

本文刊登于《幼儿100》（教师版） 2015年3月刊

编辑：马静老师 2015年3月18日

中华女子学院附属实验幼儿园

微信公众号：优师教研

文章转载自微信公众号：中华女子学院附属实验幼儿园

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