这周，新学期各班家长会将如期举行。今年，新课程的探索已经进入到了第二轮，我们也一起从儿童身上学到很多有价值的东西。家长工作在我们幼儿园被重视的程度，无论是教师还是家长都有很深切的体会。我想，这份重视背后既有专业的理性判断，也有我们十年工作经验的认识积累。幼儿教育和义务教育很大的不同点在于拥有双重任务。幼儿教育既要满足儿童受教育的需要，也要完成为家长服务的目的。这很容易让一些家长在关注服务性的时候忽略其教育性。
在学前教育领域，有一种看法很盛行。机构是专业的，家长是非专业的，所以，家长们要学会服从机构的管理与指导。现行大部分幼儿园，家长工作的思路也是这样的。但这样做的结果是，即使家长能参与幼儿园的教育，也多是被动的、流于形式、浮于表面的。在我们幼儿园发展与探索的过程中，有一个问题从未停止过思考：有没有一种和谐共生的关系，让家长心悦诚服地参与到孩子的教育中，同时，还能自觉地将自身的生活、经验变成教育的有效资源和力量，共同促进儿童发展。
三年前的暑假，我和老师们去怀柔开了两天的会。当时我们在想，能不能借助课程，实现真正意义上的家园合作。因为，在这之前的两、三年里，我们观察到：孩子们对教师“教”给他的一些东西并不满足，他们总是有自己的想法。于是，我们试着选择了一天，放下所有预设，倾听孩子们的想法，满足他们自由游戏的愿望，那一天，被命名为欢快“畅游日”。探索了一年后，我们发现，幼儿园每周五的出勤率是最高的，孩子们在等待着那一天的“畅游”，他们可以自由自在、快快乐乐地玩耍。而老师则退到了他们身后，仅成为了材料的提供者、陪伴者、记录者、赞赏者。那时，我在想，如果孩子们每一天的生活学习都是如此，他们是不是更开心，获得更大的发展呢？
至此，创建一套“新课程”的想法应运而生。但新课程到底是什么样的，我们也并不完全清楚。但感觉到，应该有这样几个关键概念：
一、“生活即学习”。对于儿童来说，生活本身就应该是教育。当时我们讨论了很长的时间，最后采用了中国传统文化与儿童体验交织的一个线索。课程和季节、节气、儿童成长等元素交织在一起，每个月有一个大主题。比如春天的时候，儿童要在院子里把所有的地方都探索一遍。他们可能要丈量大树，但各自使用的具体方法却不同。他们要了解幼儿园有多少棵树，有多少个种类的树，他们还会找到小池塘里有多少条鱼，为什么我们走近小池塘的时候，说话声音一大鱼就会跑开。小池塘的乌龟每天吃些什么？幼儿园哪个地方是小鸟的家？哪个地方是猫咪经常来的地方。总之，他们要用生活来完成“学习”，而不是用“学习”来替代生活。这样，他们生活着、发现着，不断地完成着自我学习与建构。这样获得的知识经验来自于自我建构，教师所做的应是创设环境、积极陪伴、认真记录、将经验梳理成体系。
二、“让孩子们爱上学习”。新课程应该让孩子们感觉学习是愉快的、满足的。传统的教学，大部分时候是教师在教，儿童在学。儿童自身学习的愿望与积极性并不被重视。但儿童学习的方式非常多样，他们对自然也更敏感。最重要的是，他们对世界有自己的看法，这些看法独特，往往也是他们精神世界的构成。应该说，儿童思想的开阔性、对事物探究的积极态度，对世界的看法以及精神世界的丰满程度都是成人望尘莫及的。因此，新课程应该把儿童的科学发展作为出发点。在儿童学习中，老师与家长不再是绝对权威。
三、“所有人都是课程的贡献者”。每个家庭都带着自己丰富的文化密码。那么，家长们能不能成为课程的贡献者呢？新课程将教育的目标指向儿童的全面发展，而非仅仅是认知。当所有人都将目标聚焦在儿童发展上时，在教师的帮助下，家长也可以运用自身的文化优势参与到课程中，与孩子互动。家长们在参与的过程中，每个人都可能回归初心。对成人来讲，这是一次生命的滋养。当然，对于家长而言，和孩子之间能够建立起真正意义上的联接，对彼此的生命成长都是很有价值的。我们看到，当联接感完成的时候，父母可以真实感觉到孩子作为有灵性的生命存在，他们开始学着反思、调整自己的行为，也在自我完善的道路上迈出了重要的一步。
四、“课程应是所有人共同成长的一个方式与一种联接”。对教师们而言，新课程需要她们从原先的那种较为狭窄的视角，变成开放的、有生成感的、有成长性的的宽泛眼界。家长们，如果肯参与，也能够体会到被认同感、被满足感与成就感。当所有的人的内在力量都被激发出来的时候，这里一定会有一个看不见、却能够感受到的强大气场。
做教育的人应该追求什么？至少我想追求的东西不是花里胡哨的、看得见的那些好。我和老师们想追求一种一下子很难看出来，需要靠时间才能慢慢体会到的、沉淀下来的那些美好。
在这里，总是能够看到家长们的积极变化，家长们也总能发现我们的努力与进步。所以，我想说，我们互为因果，没有谁比谁更高明！
胡华园长 2015年3月9日
中华女子学院附属实验幼儿园微信公众号：优师教研
文章转载自微信公众号：中华女子学院附属实验幼儿园
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