只想给孩子最好的
身临其境 激发思维
SITUATIONAL TEACHING
美国教育家John Dewey（约翰·杜威）认为，传统教育之所以失败，其根本原因是未能在教学过程中给予学生“引起思维”的情境，因而提出了“做中学 玩中学”的主张。
William Hurd Cobbler（威廉·赫德·克伯屈）等创立的设计教学法模式，第一步就是“创造情境”，即创造出可以引起学习动机的情境。
情境教育使人感到亲切、新颖、注意力集中，如临其境易于形成心理的兴奋中心，因而想象丰富，感受深刻，达成很好的教育效果。
在戏剧活动中，我们会根据故事走向来创设不同的情境，让孩子们在其中以不同的角色视角去“亲身体会和思考”，在他人的世界里获得真实的思考和感受，能更理解他人的境遇。
SITUATION1
在情境里看见角色
「驴小弟一家」
驴小弟为什么看起来很孤单？他一个人回到家对着一堆石头，他爸爸不陪他，妈妈也没跟他玩。爸爸妈妈难道不爱他吗？
不对，驴小弟失踪后，他的爸爸妈妈到处找它，他们都很难过，所以他们一定是爱驴小弟的。
爱他为什么不陪他呢？为什么让它一个人在森林里玩，然后碰到狮子，遇见危险？
孩子们对角色的认知和感受充满了矛盾，驴小弟一家人物关系如何？人物到底是什么性格？怎样理解它们的行为呢？
对于大班的孩子来说，仅仅通过讲述来认识复杂的人物关系是具有一定难度的。带着疑问走进再现情境，进入驴小弟的一家去近距离观察、对话，能够帮助孩子们设身处地地拥有完整的感受和分析。
DRAMA EDUCATION
通过创设情境，设定特定的情况、环境和人物关系，使冲突快速发展，展示人物性格。
孩子们在观看时，调动视觉、听觉等直观的感受，理解角色之间的微妙关系以及性格特点，促进对故事情节的认知感悟。
SITUATION2
在情景体验中培养同理心 正视情绪
「驴小弟奇遇记」
在戏剧活动中，我们为孩子设定了许多互动性强的情境，让幼儿在情境中更广泛、自主地互动和交流。当接触的群体、经历的情境越多，他们对社会的适应能力也越高，有助于提升情绪管理能力，培养同理心与良好的行为习惯。
Interaction
驴小弟有一颗魔法石，想要什么就有什么，本应该天不怕地不怕。可是当它遇见狮子时，却把自己变成了一块石头，这一结局小朋友表示不能接受：“都拥有魔法石了为什么还要害怕狮子啊，还把自己变成石头，回不了家，驴小弟好蠢啊。”
听着孩子们“嘲笑”的口吻，我问道：“如果你有一颗魔法石，这时迎面来了一个非常高大有力，且让你感到威胁的人，你会怎么办？”
孩子们立马就给出了答案：“我有魔法石，我就把它直接变走啊！”说完一群人笑作一团。
真实会不会如他们所想呢？正当孩子们玩得起劲的时候，由「教师入戏」的老虎闯入，面对着突如其来的危险，孩子们第一反应四散逃开，开始找东西躲避、隐藏起来。老师反问：“你们不是有愿望石吗？怎么没有把老虎变走？”
想象永远比现实更容易、更理想化，如果没有亲身体验，孩子们永远不能知道，在面对突然出现的危险时，人们会根据原来的经验和思维模式去做出反应，同时，突如其来的危险会使人产生呆滞的应激反应，一下子脑子空白。
直接的情境体验让孩子们原本的看法有所改变，也对驴小弟的做法产生同理。
也许那一刻，驴小弟一时着急和害怕，所以脑子里出现的第一想法就是让自己变成石头，他并不是蠢，而是一种应激后的习惯性思维抉择。
害怕是生活中常见的情绪，孩子们有什么害怕的事是他人没办法理解或是自己不能接受的呢？
班里的孩子Wendy回答：“老师，我最害怕的就是晚上黑黑的床底，但是我在床头柜上放一把「枪」，还把手摆成枪的姿势放在胸前，这样我就不害怕了。”
大家才恍然大悟，原来Wendy平时与同伴发生语言冲突时喜欢用手变成枪指对方，这种姿势不是攻击而是心理上的自我保护。
从驴小弟的故事背后，我们听到了孩子们内心的声音，而情境体验亦帮助同伴之间互相理解行为背后的原因。
SITUATION3
在情境中全身心地体验与想象
「我是一颗石头」
石头是十分常见却很少被赋予生命的物体。变成石头后的驴小弟能干什么？又会想什么呢？如何与石头“对话”？如何让孩子们更真实地感受石头的状态？
「驴小弟变成了石头」
我请孩子们在教学楼里的任意地方选择一个位置，想象一个场景，然后把自己变成当下场景里的一块石头，并保持它的状态5分钟。
K3A班的Jayden小朋友跪在二楼的走道里，一动不动，打扫卫生的阿姨不明原因，看见他一直不动，问话也不回答，急得去找老师，才知他在扮演一颗不能动也不能说话的石头。
SITUATIONAL
GAMES
K3A班的Bonnie小朋友趴在楼梯上，我从那里路过，她撇着嘴怪声怪气地说：“帅帅老师，你的鞋子湿掉了，你踩进池塘了。”于是发生了一场有趣的对话。
啊？你是哪里的石头？
Teacher
Bonnie
我是一颗池塘里的石头。
啊，这里是池塘呀。
那我的鞋要湿了，我先回岸边去。
Teacher
你怎么还动起来了呢？
Teacher
Bonnie
因为我在水里，水在流动我就动了呀！
两个抱在一起的孩子同样吸引大家的目光：“我们是公园门口的雕塑石，很大，有很多人会在这里拍照。”
“我是悬崖边的一颗石头，在这里可以看很多的风景，但是风太大的话我就要被吹下去了。”
“我是草原上躲在草里面的一颗石头。”
“……”
孩子们发挥着创意无限的想象力，在一定的情境空间和条件下，他们自发地根据环境特点进行细节丰富、生动的想象。
有会说话的石头，也有不会说话的石头；有站立并看起来很庞大的石头，也有小到能被一株草掩盖的小石子，有长满尖尖棱角的石头，也有圆滚滚的石头……千姿百态的石头，展现着千奇百怪的想法。
回到教室，我问孩子们：“在刚刚的体验活动中，你作为石头有什么感受呢？”
“我感觉很孤单，旁边什么都没有，我就一直趴着。”
“我站在悬崖边会感觉很害怕，很怕掉下去。”
在情景中，孩子们相信这一刻是真实的，而此时产生的所思所感亦是真情实感。
有价值的情境游戏，是孩子们最投入、自主性最高的探索活动，而游戏恰是遵循儿童天性的学习方式。
教育戏剧就这样搭建起有着真实体验感和思考的世界，即便是虚拟情境，然而玩得开心、玩得有收获就是它最大的魅力。
EDUCATION
跟随MEIYI英皇孩子们的戏剧课程之旅，我们一起分享K3A班与「驴小弟变石头」的收获和成长。
绘本故事对戏剧创作的启发是怎样的？下一期，MEIYI英皇将与您分享孩子们把绘本搬上戏剧舞台的故事。
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文章转载自公众号：MEIYI英皇国际幼儿园
