教研 | 环境，给予幼儿生长的力量

班级环境不仅要具有欣赏性，还要具备教育价值，要能与幼儿产生互动，使幼儿通过环境产生学习。所以，我们在创设环境时，会考虑如何支持幼儿发展，不仅要增长孩子们的知识，更关注他们的精神成长。比如，怎样的环境能使孩子们产生归属感？在与环境互动的过程中，怎样使他们增长成就感？

——王老师（小一班）

创设班级环境要考虑很多要素，比如美观、主题突出、合理布局等。对于幼儿的康成长而言，好的环境还要能吸引幼儿主动体验、进行互动。我通常使用一些策略，比如布展前，会和孩子一起讨论，请他们参与环境布置；布展后，向孩子们介绍环境，一起回顾学习历程，在环境中多呈现孩子的作品等。 

         ——黄老师（中二班）

营造美观、吸引人的环境，是创设环境时要考虑的第一要素。

整体环境：宽敞明亮、色调和谐、风格统一

细节环境：高度适宜的橱柜；质地丰富的家具；美观精巧的饰品

从精致细节到整体环境，处处体现出“以环境美愉悦幼儿身心”的环境观。                   

瑞吉欧教育工作者称环境是“第三位老师”。环境的意义不仅在于美观，它也是教育的重要一环，与幼儿发展、课程实施有着密切联系。

一方面，有教育内涵的环境可以支持幼儿的社会互动和探索学习，促进幼儿知识、情感、技能的养成和发展；

另一方面，幼儿每日在班级里学习与生活，体验周遭环境的同时也在对环境施加影响。因此，教育环境也会随着幼儿的活动而不断改变，以适应幼儿和教师的实际需要。

以对话的方式构建环境具有多层含义。

构建互为主体的和谐关系。一方面，教师不是凌驾于幼儿之上的，教师要充分理解、尊重、关照幼儿的兴趣、想法与需求，基于此为幼儿提供适宜的环境；另一方面，环境不是教师单向传输给幼儿的，幼儿与环境也存在直接关系，幼儿有探索、体验、创造的冲动，会用自己的方式与环境直接互动。

隐含教育的人性化追求。对话哲学打破技术理性的束缚，强调教师和幼儿之间不仅仅是以知识为联结的独立个体，教育活动不是片面追求知识、技能的增长，更要关照幼儿的交往过程和情感生长。