为促进教师将观察解读支持儿童的意识融入到一日生活中，并逐步将儿童是自信而有能力的学习者和沟通者形象的认识化为内在儿童观，支持幼儿进一步学习与发展，10月21日，我园本部开展新教师学习故事培训。本次培训由杨勤老师主持，新教师参与本次培训。
学习故事关注优势、兴趣和幼儿能做的事、注重过程，并且以促进幼儿学习为目标。相较于量化评价，叙事性学习评价能够呈现儿童学习策略、学习动机、社会性参与、儿童的声音等。而这些因素能够为教师进一步促进和支持幼儿的学习提供线索和启发。
再者，学习故事也注重促进幼儿有助于学习的心智倾向的发展。有助于学习的心智倾向是知识技能、社会情境、动机的综合产物。只有教师头脑中储存了足够多的有助于学习的心智倾向的内容，才能在儿童表现出相应的有助于学习的心智倾向时及时关注。
此后，杨老师介绍了学习故事的三个部分，即注意、识别和回应，并且以具体的学习故事进行剖析。需要注意的是，学习故事是一个名词也是一个动词。作为名词，学习故事是我们记录和书写的故事。作为动词，学习故事是一种理念，是一套思维和行为模式。是我们用注意、识别、回应的思维和行动模式，和幼儿一起学习生活的动态过程。
最后，杨老师就如何去利用观察到的信息分析识别幼儿的学习进行了阐释。老师们聚焦具体的学习故事，分小组围绕“玩什么、怎么玩、为什么能这样玩”三个问题框架，就幼儿的已知已能、心智倾向、情绪情感、学习动机等进行分析。多维度的分析能够为进一步支持儿童的学习提供线索。
我们相信儿童的力量，相信游戏的力量，也相信故事的力量。我们将继续以学习故事为引领，以儿童为中心，保持对儿童、对自身教育的思考，支持幼儿，提升专业能力，师幼共同成长，彼此成就，绽放生命的美好！
图文编辑：杨勤
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文章转载自微信公众号：成都市第十六幼儿园
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