在距离阻隔之下，如何开展主题教育活动？
石榴老师们在分享各班的生命教育主题活动之时，也给出了自己的答案。
小班组以植物的生长和儿童自我的成长为切入点，以线下的家庭种植、线上对话发现儿童、预设活动、追随成长为活动思路，开展线上生命教育主题活动。
老师们注重倾听儿童声音，激发幼儿的理论，并且发展儿童的理论。小三班幼儿猜想自己长大后的样子，小四班幼儿猜想蒜苗长大的样子，小一班幼儿来了一场植物种子大畅想，并用画笔画出了自己的猜想。老师将孩子们的猜想制作成了视频绘本，让儿童的声音能够被听见，让儿童能够彼此听见，也感受到成人对他们理论的尊重。
当然，老师们也利用绘本《圆圆的肚脐》《小熊孵蛋》等回应孩子的理论，支持幼儿对生命的探索。
大二班晓宇老师总结了这个活动开展过程中教师的支持策略，例如万能三问策略、想法与实践相推进策略、教师观察评估策略、儿童绘画记录策略，为大家在线上活动中如何支持幼儿提供了很好的启发。
教育场在变，但是专业的力量仍然在传递。教师心中有策略，教育有主张，行动有方法，教育才会有温度。
大一班重点分享班级水培大蒜活动开展经验。教育源自于儿童，又回归到儿童身上。一场借着植树节契机引发的种水培大蒜的活动，成为了大一班孩子们的关注点。一段时间后，有的小朋友种的大蒜长出了蒜苗，有的孩子的大蒜没有发芽。于是班级开展了线上讨论，请成功种出蒜苗的小朋友录制视频分享种植经验。此后，班级幼儿讨论如何让种植出来的蒜苗不摔跤（不东倒西歪）的方法。一场温暖的种大蒜行动，让同伴的交流、经验的共享在线上温暖存在。
疫情之下，生命教育与儿童、家长如何发生联系呢？
中二班给出的答案是，儿童是中心，活动是载体，分享是途径。老师们在“种什么，收获什么”的儿童访谈中激发出孩子的理论。通过儿童天马行空的种植畅想视频、儿童种植视频小故事，让家长朋友看见儿童的理论，感受到儿童的味道。此外，教师围绕视频引发家长对话剖析儿童的学习，让家长们看到活动的价值、儿童的成长，认可班级的理念。引领家长朋友们在家园合作模式上从行为协同走向观念协同，让线上相连的家园共育有效、有温度，让生命教育，变成生命影响生命的教育。
本次活动中，各班彼此分享线上主题活动开展经验，讨论儿童视角、教师支持与儿童学习的问题。这是疫情之下我们新的教育形态。无论线上线下，儿童优先，是永远的教育底色，支持儿童是教师专业的脉动。
线下相隔，但距离似乎更近。祖辈更多的融入到了教育之中，家长似乎更加亲近教育现场，家园似乎更加以教育合作者的姿态在前行。
图文编辑：杨勤
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文章转载自微信公众号：成都市第十六幼儿园
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