我园开展“能激发幼儿自主探究的区角环境创设”培训活动-园所风采-幼师课件网

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探究是幼儿感知世界、认识世界、

融入世界的主要方式。

早期环境中的教育经验

对儿童的发展有着重要作用。

幼儿探究行为的产生

离不开环境的支持。

9月17日，我园举行“能激发幼儿

自主探究的区角环境创设”

专题培训活动，

旨在提升环境育人功能，

让环境承载幼儿多样探究的可能。

本次培训活动由科研室付国庆、周静、杨勤主讲，三人分别从“能激发幼儿自主探究的区角环境”特性及创设原则、“能激发幼儿自主探究的区角环境”中的人文因素——教师、“能激发幼儿自主探究的区角环境”创设实例三个方面进行分享。

能激发幼儿自主探究的环境什么样？付主任认为这样的环境一定是具有问题性的、挑战性的。同时在创设这样的环境时，需要遵循指向性、层次性、暗示性、流动性和互惠性五大原则。付主任就每一项原则做了具体阐释。

例如，暗示性的原则就需要老师去思考，区角材料的摆放是否创设了一定的问题情境？区角环境是否能引发幼儿思考“如果……会怎么样？”区角环境是否暗示鼓励幼儿展示他们的探究发现？（提供纸、记号笔、记录单等材料）区角环境是否能提升幼儿的科学探究能力？

从付主任的讲解中，我们发现环境创设是一个动态的过程，其中教师是环境创设中重要的人文因素。此后，周静老师通过《做一条纱裙》、《纸浆游戏》这两个案例，介绍了班级特色探究区开展过程中教师的作用。教师需要“保持开放”，其一是对材料玩法保持开放性，教师对玩法的不设限，幼儿才能玩出花样。其二是对儿童保持开放性，不要以预设掩盖儿童的声音，时刻保持倾听、看见儿童真实的需要。