探究是幼儿理解世界的最基本的方式，探究素养是幼儿应对未来世界应具备的一种重要素养。让儿童在探究中学习探究是最好的方式。
种植区里植物的生长变化是引发幼儿探究的重要源泉，教师可以捕捉儿童的探究兴趣，开展相关的探究活动，然而当儿童暂时没有疑问，教师可以怎么做呢？今天，小编要为大家讲一个关于百合的故事，一个关于教师和儿童为探究而“拔河”的故事。
故事的主角：
中一班娃、晓宇老师
中一班娃：
自信、快乐、乐思考、爱游戏
晓宇老师：
教育信条：教育就是鼓励儿童大胆喷涌出想法并实践想法。
第一回：主动“激疑”
故事直接从中一班长势不均的百合株开始。离教室门口较远的百合长得较高，且绽出了花骨朵。而教室门口的百合却明显矮小许多。为什么会这样呢？晓宇老师暗思着，并认为这是很好的探究点，可以激发起孩子们一连串的探究行为。于是，晓宇老师开始激疑。
“为什么有的百合长得好，有的百合长得不好？”晓宇老师问。
“因为品种不一样！”第一个孩子的回答就稳当当让这个探究点“戛然而止”。第二个孩子还补充说道：小黄人（孩子们种的一种百合名）长得慢。
看来晓宇老师的“计谋”没有得逞！后来晓宇老师反思道：
探究有时候依赖于儿童的自发的问题，有时候也有赖于教师的激发。虽然故事没有按照预想的方向发展，但是带着探究意识走进儿童、激发儿童是我们大家应该去做的。
第二回：寻找儿童内心的问题
既然第一问被孩子们强势回绝，那干脆就问问孩子们有什么疑问吧！于是，晓宇老师问孩子们：“关于百合，你们有什么想问的吗？”（问题是探究的基础，敢于提出问题的能力比解决问题的能力更重要）
孩子们提问：
为什么有的茎长，有的茎短？
为什么有的叶子大，有的叶子小？
为什么叶子上有黑色点点？
为什么有的花骨朵被叶子包起来？
为什么叶脉是直直的？
……
在这些问题中，晓宇老师选取了最具有长时追踪观察和操作实验意义的问题：为什么有的茎长，有的茎短？
孩子们的猜想是：
浇的水不一样多，施肥也不一样多。
太阳晒得多就长得高，晒太阳时间不够就长得矮。
播种的时间不一样。
朝着阳光长，就长得高，没有朝着阳光长的，就长得矮。
下雨下得太多了，被淹的出不了气，就长得慢。
……
孩子们提到了施肥、种球大小、播种时间、水量、光照等原因，其中被提到最多的就是光照。大多数幼儿都认为多晒太阳可以让百合花长得更好。
晓宇老师：怎样才能让百合花晒到太阳，晒到更多的太阳？
长得高一点，就能晒到太阳啦！
长得向太阳的地方弯一点。
放得离太阳远一点就能够晒到，放得近一点就不能够晒到。
放到离太阳远一点的地方。
放的位置能晒到阳光就可以。
斜着放就能够晒到。
……
在小朋友们回答的话里，“放得离太阳远一点就能够晒到（太阳），放得近一点就不能够晒到（太阳）”这一看法引起了大家的注意。好几个孩子都这么认为。不过也有孩子不这么认为。带着疑惑，晓宇老师和孩子们，开始观察阳台上的光照。
他们还在阳光和阴影交界的地方画上了“分界线”。
事实还真如孩子们所说，中一班教室朝南。早上太阳升起之时，阳光会斜照在阳台上。靠教室门口这边，因为三楼走廊的遮挡，最初是照不到的阳光的。而孩子们认为太阳离教室门口近些，而离教室的另外一端要远一些。
通过一天的观察，孩子们也发现，教室门口的百合晒太阳的时间要短一些，于是大家给百合搬了家，这天是星期五。
这个过程中，我们看到了教师基于儿童的问题，基于儿童的认识，将探究一步步引向深入，让幼儿体验探究过程，发展探究能力。
第三回：“刁难篇”
周一入园，孩子们就叽叽喳喳地谈论着：“百合花长高了！”
此时，晓宇老师的独白是：不会吧，才隔了周六、周日两天就长高啦？于是，她问：“你们从哪里发现百合花长高了？”
百合花的叶子张开了。
叶子多了一些。
叶子也长大了。
它开始有一点点变弯了。
本来浅绿的叶子有点深绿了。
……
“哦！原来百合花真的长啦！是长高了吗？到底长到多高了呢？”老师回应。
“有我（手比在胸前）这么高。”孩子答道。透过孩子们的回答，晓宇老师发现孩子们关于测量的经验并不丰富。此时，她决定趁机挑战一下孩子们：“不如我们来量一量吧！”面对这个新鲜的注意，孩子们热情地回应啦！
可以用什么材料来测量呢？孩子们想到了各种办法。比如用身体来量：
用拖把、奶粉桶、筷子、笔、纸砖、绳子等。
测量瞬间：
他将筷子与百合花顶部持平，然后在筷子上画上标记。对晓宇老师说：”百合花有这么高。“
“哦！这么高？”晓宇老师拿过筷子故意放低筷子问。
“哦！不对！”孩子说。他又转身在百合花最高的那片叶子上做标记“它有这么高”。
老师与孩子们分享了他们测量的照片，并与孩子们讨论，他们测量方法能否量出百合的高度？
孩子们发现了问题：
百合花往外长是弯的，但是拖把是直的。
拖把在地上，会把泥土的也量出来。
……
那应该如何测量呢？晓宇老师带领孩子们走进了绘本《一寸虫》，在绘本中发现“一寸虫”的测量方法。从中，孩子们知道了测量要找到起点，并了解了一寸虫首尾相连测量法。
此后，老师请孩子们回家和爸爸妈妈一起寻找测量工具。第二天入园，中一班大家族就开始了测量之旅。
用磁力板当“一寸虫”。
它有我的五个纸盒那么高。
用手卡，然后量出一卡的距离，就能推出百合花的高度啦！
用扫把从根部开始量，再在百合高度对应的扫把位置画上标记，下周再用这个扫把量一下就知道百合长高了多少。
期待着孩子们的下一次测量行动！简单的一句“你从哪里看出百合长高了？”引发了孩子们对测量的关注！孩子们在积极思考，尝试测量百合高度的过程中，不仅积淀起了初浅的测量经验，更是锻炼了思维能力，提升了解决问题的能力。
这是一个不完美的故事。故事中，老师更多的是走在儿童的前面，探究也没有始终如一地随儿童的探究兴趣发展，教师预设的成分显见。也许就像前面提到的，探究的灵感并不一定总是来源于孩子，教师可以基于对儿童的发展期待去激发疑问，去预设可能的探究点。不管这个过程是儿童主导成分多，还是教师主导成分多，我们可以感受到的是，老师始终保持着“孩子，我们来探究吧”这份热情在与孩子互动，挑战着孩子能力的边界；而孩子，也在主动参与中收获成长，我们谁又能说这样的孩子不快乐呢？
关于这个故事，您怎么看呢？欢迎您在文末留言。
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文章转载自公众号：成都市第十六幼儿园
