读书研讨沙龙
环境是幼儿的第三位老师，如何根据幼儿的学习特点，师幼共同创设能与之对话的环境是我们当前研究的重要话题。苏州湾园区本学期在课程游戏化理念的引领下，结合阅读《0-8岁儿童学习环境创设》一书，开展了系列读书活动。
一、自主阅读，让阅读改变行动
开学初，幼儿园给老师们分发了《0-8岁儿童学习环境创设》一书，鼓励老师们利用空余时间进行自主阅读学习，结合自己重点区域实践中的问题，积极思考并撰写读后感，强化自我学习，落实教育实践。
二、共读沙龙，让经验在碰撞中开花
通过两个月的实践观察和自主精读，12月5日中午，苏州湾园区老师们共聚一楼会议室，开展了以“‘以儿童为中心’幼儿园班级环境创设”为主题的读书研讨沙龙活动，交流分享心得。
关于区域，我们有话说
老师们结合自己的重点观察研究区域、发现的问题等，深度阅读《0-8岁儿童学习环境创设》，将学习所得落实到实践中，谈谈自己的想法、做法和收获，每小组以思维导图的形式记录小组研讨内容。
思维导图，头脑大风暴
根据小组交流，梳理总结本组重点区域中的实践问题及阅读所得所用，每组推荐1名教师借助思维导图进行重点分享。
户外区:
通过阅读，了解了户外环境创设中需要的各种材料，以及促进幼儿学习发展的策略，户外活动环境的多样化是诱发幼儿户外活动兴趣的基本条件。
建构区：
建构游戏是幼儿通过操作各类建构材料，运用思维、想象和动手操作，创造性地反映周围生活的游戏，它融操作性、艺术性和创造性于一体。
角色区：
戏剧游戏使儿童成为“自己经历的展示者”，为他们提供了想象性创造的表演机会。同时还有助于儿童社会性、情感、认知和身体方面的发展。
科学区：
在班级中创设适宜的学习环境，区域设置更合理，开展有趣吸引幼儿的区域游戏，让孩子们在游戏中学习、探究和成长。
美工区：
材料投入需“有清晰的目标，独具吸引力和美感，并提供符合儿童发展水平的，有趣且能互动的丰富材料。”材料选择上“为提高挑战性，教师可以使用开放式材料。”
生活区：
看了《0-8岁儿童学习环境创设》之后已经让我们受益匪浅。还有很多的区域，还需要我们慢慢地去研究和理解，努力创设出适合孩子的学习环境
语言区：
语言区的角色多样化，玩法多样化。老师应当支持幼儿的想法。
真正的教育是一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。为了帮助教师提升理论素养，促进教师专业成长，我园以行动研究式经典阅读的方式，将阅读与教师实践深度结合，让阅读成为指引教师实践的明灯。
阅读者行动还在继续……
文字：仲唐晖、朱佳薇
图片：庄碧颖、秦娇
编辑：宋秋晴
审核：仲唐晖
文章转载自公众号：吴江实验幼儿园
