姓名:秦璐璐
现任岗位:小二班教师
教龄:1年
教育座右铭:尊重幼儿，发展健全人格。
我的小镇
建构区有利于促进幼儿审美能力的发展，帮助幼儿在游戏中表达自己对周围世界的理解和感受。也有利于促进儿童认知的发展，是让幼儿以敏锐观察和创造思维为基础的活动。“珍视幼儿生活与游戏的独特价值，创设丰富的教育环境”是《指南》的核心价值之一，在践行《指南》中，针对“活动区游戏材料” 我们不断思考与研讨“如何提供适宜的材料让建构区游戏更有趣？”我们立足幼儿园实际，根据幼儿的兴趣和年龄特点，在游戏中通过观察、解读幼儿的游戏行为，适时调整游戏支持策略，不断促进幼儿在游戏中的学习与发展。
驱动性问题——
小镇怎么搭？需要哪些材料？
小镇除了房子还有哪些东西?
你是用什么方法搭建成这个作品的？
一、小镇筹建部分
今天去建构区的小朋友是米乐、夏夏、羽熠和小雨。在游戏开始之前，我问他们准备搭一个什么?
米乐说:“搭一个兔子小镇!”
我问道:“你们想要怎么搭呢?”
夏夏:“给他们搭房子。”
游戏开始了，他们选择了彩色的泡沫积木，非常开心的搭起来，一边搭一边说:“这边需要一个红色的积木，这边需要一个长一点的积木，我需要一个大一点的积木当作桥……”
教师的思考：
在幼儿搭建活动开始时，可以适当的问一下幼儿的搭建目标，这可以为之后的游戏点评提供参考，也可以帮助幼儿建立搭建目标。
二、小镇的居民
不一会儿一个色彩斑斓的兔子小镇外形就搭建完成啦!几个小朋友开始玩起旁边的小车。
我说:“小朋友们自己住的小区，除了有房子，还有什么呢?”
夏夏回答：“我们小区有很多很多的银杏树。”
我追问着：“那你们的兔子小镇也可以有很多小树吗?”
我刚问完，他们就找来装着辅助材料的盒子来填充小镇。不仅填充了很多的小树，还给房子里放了小人和动物。
教师的思考：
在游戏中，老师介入很重要，但是不可以过度介入，在游戏无法进行下去的时候，我们可以给幼儿适当的问题，让幼儿自己去思考，得出来的结果有时也会超出你的预期。
三、小镇可以增加什么？
夏夏看着盒子里的小车皱着眉头，蹲坐在地上。
我上前问他:“夏夏，需要帮忙吗？”
夏夏说:“这里有小车，可是小车没有轨道，它没办法开。”
我说:“你可以问一问你的伙伴们。你们一起讨论该怎么办。”
接着，他们便开始讨论起来
米乐第一个说了起来:“我们可以搭一个马路。”
小雨小声的回答:“可是我们的积木都用完了，没有积木可以搭了。”
“那我们可以问一问小瑜能不能用他的塑料积木给我们搭一个道路。”米乐建议道。不一会，他们通过询问与搭建，公路就完工了！
WINTER
TIME
教师的思考：
在幼儿游戏中，尤其是建构游戏中，让幼儿学会用不同材料进行搭建完成作品，是对幼儿的思维有很大帮助的。同时，在幼儿抛出问题时，不要直接的去给幼儿答案，让幼儿自己去讨论，既提升了幼儿的表达能力，又促进了他们的合作。
教师小结
一、转变观念 ，让幼儿成为游戏的中心。
应该树立“以幼儿为中心”的游戏理念，让幼儿在不断的观察、学习、思考、反省和实践的过程中，通过合作与探究的形式，提高自身的建构能力和综合水平。
二、材料投放要符合小班幼儿年龄特点。
“建构主义”强调让学习者由已知的经验入手，探索未知的知识。因此，在小班幼儿结构游戏的材料投放过程中，也要充分考虑到小班幼儿的知识储备和生活经验有限、处理材料的能力不足这一特点，尽量提供贴近日常生活的材料，让他们先从模仿开始入手，逐渐进行想象和创新。
三、加强指导，提高结构游戏的效率和质量。
首先，应该明确游戏主题。很多小班的幼儿教师会误认为游戏本身就是教学过程，导致结构游戏缺乏明确的主题规划和教学目标，无法达到提高幼儿能力的目的。事实上，游戏开始之前，教师就应该对于游戏主题、知识目标、能力目标、游戏流程等有大致的掌控，唯有这样，才能真正达到提高幼儿建构能力的目的。
其次，应该适当参与游戏。在小班幼儿结构游戏过程中，虽然要保证幼儿的中心地位，但是并不意味着教师可以对幼儿撒手不管。相反，教师要采取适当的形式，参与到游戏当中，掌握游戏流程，引导幼儿进行观察、分析、思考、实践和反思。唯有这样，才能真正达到利用结构游戏，提高幼儿建构能力的目的，使无组织、无目的的游戏变成有组织、有目的的游戏，有意识地培养幼儿的各项能力。
END
供稿：秦璐璐
审核：赵玉文
编辑：胡莹莹
文章转载自公众号：合肥市明珠幼儿园
