梳理 思辨 再出发
在课程改革的引领下，我们不断在思考如何使课程更好地适应并促进幼儿园中每一个孩子的发展，课程园本化是我们当下一直在了解和研究的问题。万禄幼儿园的老师们以游戏发展成长这份教材为参本，在实施过程后，对主题进行了梳理、归纳、反思，用后审议的方式对主题再次进行了更深入地解读。
小编：主题实施过程中，站在教师的角度，你们有什么想法？
单金佳老师：主题实施架接儿童的实际生活，激发幼儿的探究欲望，在体验中感受生活中的机器人。在实施的机器总动员之后结合孩子的想法开展了机器人嘉年华畅玩日，在多种形式中，鼓励孩子去探索、去发现、去表达。特别是孩子们面对平衡车的时候，勇于尝试，感受到了平衡车的魅力，也发现现代科技带来的便捷。
胡林芬老师：中班主题《玩泥乐》中，教师需要把握主题的整个方向，以实际操作促进幼儿对泥土的认识和了解，以亲身体验促进幼儿对泥土的探究和研发，以生活游戏促进幼儿对泥土的价值和表达。在实施主题中，充分调动幼儿园、家长、社会资源，使泥巴游戏促进幼儿与幼儿之间交往；幼儿与老师之间交往；幼儿与环境之间交往。
周文霞老师：小班主题《瓶罐乐园》，2个关注：关注一：幼儿情感的提升，在本主题的开展中，教关注了幼儿在活动中的表达、表现，积极鼓励幼儿说出自己的想法，并在集体庆生中大胆表达对小寿星的祝福，关注了幼儿情感的提升。关注二：活动的前后链接，融合了集体庆生，做足前期准备，鼓励幼儿在玩一玩、画一画、变一变、做一做的过程中，感受瓶罐的乐趣。
高超远老师：小班主题《春天里》，对于教师而言，主题内容要追随幼儿的兴趣点，了解幼儿已有经验和最近发展区，将预设内容和生成内容相结合实施，在实施中，我们要用专业的知识和技能给予幼儿适时的支持和评价，为幼儿提供学习支架，鼓励幼儿“跳一跳，够苹果”。因此，教师在一日活动中的支架式指导能力对于有效师幼互动非常关键，指导策略需带动提升，更好地运用情境支架、材料支架、示范支架等。
张丹君老师：中班主题《工作真快乐》实施之后，我觉得教师作为课程的执行者，如果能始终把幼儿放在主体地位，顺应儿童的学习方式，就会发现更多的精彩故事。并努力尝试着将幼儿的课程经验与日常活动巧妙地嫁接、有意识地引导幼儿将自己的“经验”与特色课程、班本课程融合，就能不断丰富与提升幼儿的经验，助推幼儿的发展。尝试通过多种形式的社会实践活动，了解与自己生活相近的社会服务机构及其他工作内容，通过玩不同职业的游戏，体验相关游戏带来的快乐。在体验工作的过程中，感受劳动的辛苦和快乐，懂得尊重劳动人员的劳动。
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小编：主题实施后，站在幼儿的角度，我们还需要关注什么？
回顾《游戏发展成长课程》的理念：“以幼儿发展为本”为目标，“以建构游戏为核心”课程体系，以“趣味生活”为课程内容，倡导“与境玩、与物玩、与人玩”的课程实施方式，在课程实施中，关注幼儿发展的整体性和个体差异性，理解幼儿学习方式和特点，重视幼儿学习品质，立足幼儿在蕴含游戏体验的各类活动之体验为基础。唤起幼儿生活的需要、丰富幼儿生活的经验、培养幼儿生活的能力。从简单规则到复杂规则、从低结构游戏到规则游戏的学习脉络中，彰显幼儿身心机能和思维品质在游戏化学习中的递进发展，最终实现健康快乐成长。
陈芝老师：理解来自编写者的灵感，充分发掘幼儿经验，在了解孩子经验的基础上提升幼儿的新经验，从而对孩子的发展实践出真游戏、真体验的活动。
胡惠娟老师：课程实施过程中，需要考虑主题资源的充分使用，并且对课程评价要有充分地认识，找到评价的标准，以及评价的科学性。
李凤霞老师：《游戏发展成长课程》要充分体现幼儿的天性，注重幼儿经验和发展，而简单来说孩子的天性和经验都可以在“玩“中获得。那么基于幼儿的年龄特点，小班要”自由”地玩，中班“有目标”地玩，大班“有智慧”地玩，从而促进孩子的自然生长。
陈连连老师：《游戏发展成长课程》实践中，主要注意问题先导性，在幼儿发现问题、讨论问题、解决问题的过程中，引发幼儿深度学习。从单一操作体验过度多维动态的递进活动转变，从教师怎么想到幼儿怎么学转变，最终实现幼儿的整体发展。
姚群利园长：关注5个点，过程扎实，抽离经验。
1.主题实施中关注幼儿发展的特征，《指南》、《纲要》时刻记在心里。
2.了解主题版块之间的联系，关注经验的叠加和迁移。
3.清晰活动与活动之间的铺垫、结合关系，借助多种形式的活动促进幼儿的发展。
4.找到主题实施的不足，思考作何种调整让幼儿获得成功。
5.选取结点，善于捕捉精彩故事。
本次主题梳理活动，有效发挥了专家、骨干教师的引领作用，使参与的老师们对于如何实施课程园本化建设有了更清晰的思路，也让老师们对于教材的使用有了更科学地理解，为今后开展主题审议、梳理打下了坚实的基础。
文章转载自公众号：海盐县万禄幼儿园
