![让“入学焦虑”变“入学期待” ——谈幼小衔接中家园合作的实践策略-幼师课件网第1张图片]()
幼小衔接，我们在行动！
为了更广泛的宣传科学幼小衔接理念和实践经验，近期，中国学前教育研究会组织各专委会遴选了一批优秀论文和典型案例。
今天，分享的是课程专委会推荐的《让“入学焦虑”变“入学期待” ——谈幼小衔接中家园合作的实践策略》！
幼小衔接是整个教育阶段中第一个重要的衔接环节，衔接得成功与否将直接影响到幼儿未来的长远发展。因此，激发幼儿的入学愿望和情感，使他们对小学生活充满向往，帮助幼儿顺利渡过转折期成为我们关注的重点。但在疫情的背景下，大班幼小衔接工作遇到了前所未有的挑战，且多数幼儿因为各种原因产生了不同程度的焦虑心理。于是我们借助家园合作的力量，实施“鼓励亲子阅读、挖掘学生资源、组织家长助教”三大策略，以此帮助幼儿建立积极的入学期待，推动幼儿顺利实现从幼儿园到小学的心理过渡。
幼小衔接是幼儿园和小学教育两个教育阶段平稳过渡的教育过程，也是儿童成长过程的一个重大转折。这个阶段处于人类整个逻辑思维形成和使用过程中所要经历的三次环境转换的第二次转换期，意义重大。幼儿园主要是以游戏为基本活动，而小学教育主要是以正规课业和静态知识的学习为主的教育，两者教育方式的不同需要幼儿调整身心来适应。因此帮助幼儿顺利实现心理过渡是做好幼小衔接工作的关键任务之一。
在当前防控抗疫的背景下，幼儿园大班幼小衔接工作面临一定的挑战。这促使我们思考将“家园合作”作为主要途径之一，做好幼小衔接工作。在开展主题活动《走近小学》的过程中，我们通过经验调查总结得出：幼儿已经知道自己即将要成为一名小学生，同时对小学也有了粗浅的认识。然而，幼儿对小学的焦虑与担心远远超过了期待。他们更多关注的是小学里是否有堆积如山的作业，担心老师是否非常严厉以及从未经历过的考试等等。许多幼儿表达出“能不能不要离开幼儿园”、“一定要上小学吗”等疑虑。由此可见，缓解幼儿的心理压力，引导幼儿产生对小学生活的憧憬和向往，帮助幼儿做好心理过渡成为了亟需解决的重要课题。笔者结合自身在幼小衔接工作上与家庭合作的实践经验，总结出三条实践策略。
一、鼓励亲子共读，感知幼儿认知和情绪变化
阅读绘本是幼儿最喜爱的学习方式之一，绘本中抽象的画风、夸张的语言能为幼儿提供一道美味的精神大餐。作为大班的幼儿，他们已经具备了阅读绘本里丰富的画面和简单的文字的能力，而且还能用连贯的语言来表达自己的所看、所想。因此绘本阅读不但能提升幼儿的认知水平，更为幼小衔接工作架起了有利桥梁。
生活中有许多可以支持幼儿了解小学生活的绘本，能够帮助幼儿建立起积极的入学期待，从而勇敢地面对小学生活。在适合大班幼儿阅读的幼小衔接书单中，大部分的绘本还可以帮助幼儿培养行为习惯，养成良好的社交能力，引导幼儿正视情绪与挫折等。比如，培养幼儿行为习惯的绘本有《大卫上学去》、《迟到的理由》、《大卫不可以》等；培养幼儿社交能力的绘本有《同桌的阿达》、《小象艾拉去上学》等；还有正视情感类的绘本，如《小魔怪上学》、《神奇的黑板熊》、《爷爷一定有办法》等。这些绘本都适合幼儿在幼小衔接阶段去深入阅读。
除了在幼儿园阅读绘本外，亲子共读的方式是幼儿有效阅读的途径之一。如在睡前亲子共读一本绘本，幼儿可以在轻松的状态下接受小学的新鲜事物，舒缓不安和紧张的情绪。对于绘本里的疑惑，幼儿可以与家长面对面直接沟通，表达自己的内心想法。家长则可以通过亲子共读的形式，更直接地感知幼儿产生的认知变化、情绪变化，为幼儿提供相应的支持。在阅读的过程中，家长自己也可以作为一个学习者，从绘本中学习如何帮助幼儿做好幼小衔接阶段的心理准备。
例如，在亲子共读活动开展期间，有家长与幼儿共同阅读了《我准备好上小学一年级了》这一绘本。绘本中讲述了小花马上要上小学了，可她却因为舍不得幼儿园的好朋友和担心被新同学欺负而高兴不起来。外婆给她寄来了新书包，并且承诺会参加她的入学典礼；奶奶带她来百货商店买新衣服；妈妈想尽一切办法告诉女儿，小学是个多么美好的地方。最后在家人的鼓励和引导下，小花开始慢慢接受了小学生活。幼儿在阅读完绘本之后感慨道：“原来我的家人会陪着我一起成为一名小学生，我不是一个人。”由此可见，幼儿原本存在的顾虑在绘本阅读的过程中会慢慢得到缓解，逐渐从害怕、担心转变成期待和向往小学的生活，安全感也由此产生。通过这本绘本家长可以学习到，适当地为幼儿增加上小学的仪式感可以有效纾解幼儿的担心，以此建立、积累幼儿对小学的期待。
二、挖掘学生资源，提升幼儿解决困惑的主动性
在疫情背景下，是否能够落儿走进小学这一典型做法存在很大的不确定性。幼儿暂时无法通过观摩的形式解决自己心中对小学生活的疑惑。但是，在幼儿的身边有很多可以利用的资源，例如身为小学教师的家长可以通过拍摄校园环境和小学生学习活动等，让幼儿以“云游小学”的形式认识和了解小学生活。除此之外，我们挖掘了“小学生资源”。幼儿的周边有很多已经上了小学的哥哥和姐姐，他们之间在语言表达、情感体验上更容易产生共鸣，实现情感共通，形成有效交流。
如幼儿可以通过“采访小学生”的形式主动地解决自己心中的疑惑。幼儿都非常喜爱游戏，他们会好奇“小学里面有好玩的水池、沙池、农场吗”；“小学生能不能在教室里、在大大的操场上玩好玩的游戏”；“小学生的书包里都装着什么，可不可以带喜欢的游戏材料去学校”等等。哥哥姐姐们会针对幼儿提出的问题一一作出解答。他们会跟幼儿分享在小学的户外活动中，大家不仅可以在操场上自由游戏，还可以体验到在幼儿园里没有体验过的项目，如跳八字绳、打乒乓球等等。在“采访小学生”的活动中，幼儿可以跟哥哥姐姐们形成轻松的谈话氛围，从而敢于提出自身感兴趣的问题。在这个过程中，幼儿自身调控情绪的主动性也会大大增强。
三、组织家长助教，实现幼小课程交汇
在幼儿园的课程中，游戏是幼儿基本的学习方式，课程内容以幼儿的直接经验为基础，而小学的课程大不相同，更多是系统地掌握人类的知识经验。在以往参观小学的活动中，幼儿能够亲身体验小学的课堂，然而因为疫情的原因，幼儿无法直接感知。既然幼儿走不出去，那我们就请进来。我们可以以家园共育的方式，来帮助幼儿率先熟悉小学的教学模式，利用身边的教师家长资源，通过家长助教的形式，带领幼儿体验小学不同科目的课堂内容。但是，家长助教不是简单地将小学课堂模式运用于幼儿园的教学中。教师应与家长共同研磨课例，运用幼儿喜闻乐见的组织形式、教学方法来传递较为抽象的小学知识。
例如，幼儿在幼儿园里没有体验过英语课堂，所以在前期与家长的研讨过程中，我们重点会思考如何带领幼儿去接触完全不熟悉的英语单词。从事幼儿教育的工作者都知道，教师在教学活动中夸张的表现往往能激发幼儿的学习兴趣，吸引幼儿的注意力。于是，家长助教在教授英语单词时就可以通过夸张的表情，有趣的动作去表现英语单词。这样幼儿就不会觉得英语课是完全不熟悉的、枯燥乏味的，反而会激发幼儿对学习知识的好奇心。另外，在条件允许的情况下，我们还可以利用现代化信息技术来提升幼儿学习的积极性。
总而言之，幼儿入学前的“心理准备”是一个循序渐进的过程。在疫情的特殊情况下，只要家园一起携手，在生活中给予幼儿科学、适宜的帮助，减缓衔接的坡度，引导幼儿主动地调整和扩展心理结构，建立积极的入学期待，就能推动幼儿顺利实现从幼儿园到小学的心理过渡，获得实实在在的成长体验，迎接人生的另一个新起点。
本文来源：中国学前教育研究会 课程专委会，重在分享优秀教育理念，版权归原作者所有，如有侵权，请后台留言联系删除。
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