从“艺术”到“艺术+”—— 一所新建幼儿园聚焦内涵发展的课程实践探索｜云·看见幼儿园

北京市海淀区富力桃园幼儿园创建于2010年5月，是隶属于海淀教委的公立幼儿园。建园十年来，全体教职员工兢兢业业，实现园所两年一个台阶的跨越式发展，先后被评为北京市一级一类幼儿园、北京市社区早教示范基地、海淀区示范幼儿园，2015年被评为北京市示范幼儿园，2021年5月顺利通过A等级幼儿园督评工作。

富力桃园幼儿园从建园之初就坚持以儿童为中心，以课程建设和队伍建设为抓手，在教育理念、园所环境、园本课程、游戏活动等方面形成了一定的特色，并站在市级示范幼儿园的平台上，积极发挥示范和辐射作用。如何走出一条适合自己的新建园内涵发展之路，主要经历了三个阶段的探索。

第一阶段  审慎研究新建园特点，确立艺术发展方向

一所新建幼儿园如同一片正待耕耘的空地，虽然有无限的可能性和广阔的发展空间，但同样面临着诸多的挑战。为了找准幼儿园的发展方向，我们坚持以儿童为中心，思考什么样的幼儿园才是孩子们真正喜欢、真正需要的成长环境。是高大上的硬件设施吗？是琳琅满目的玩具材料吗？都不是。对于孩子们来说，他们真正需要的是能够理解他们、尊重他们、支持他们成长的好老师，是高质量的教师团队所创设的优美、丰富的园所环境，是幼儿园中每一个人共同构建的高质量课程，是体现在角角落落的宽松、包容的园所精神和文化。明确了这一点后，我们在建园之初就着重研究儿童和教师。

（一）研究儿童，创设园所环境

在设计幼儿园环境主色调时，我们思考最适宜儿童发展的环境色彩不一定是五彩斑斓、吸引人眼球的亮色，而是浅灰色、浅棕色等和大自然接近的颜色，因为这些接近大自然的颜色可以给儿童更多的安全感，也更能凸显儿童作品的色彩，给幼儿更多自主创设环境的空间。在规划班级互动墙面时，我们认为儿童的学习是根据自己的兴趣和需要主动建构的，是持续的、整体的，因此取消了墙面的板块分割和面积限制，将主题墙设计为一整块儿，教师可以根据儿童的学习和探索路径，和儿童一起自由地创设主题环境。

（二）研究教师，找到园所优势

在确定园所特色发展方向时，我们着重分析了教师队伍的现状和专业发展特点：一方面，我园新教师和转岗教师偏多，大部分教师缺乏教育经验，而且由于幼儿园还没有合适的教材大纲，园本课程建设需要从零开始；但另一方面，很多新教师都特别擅长艺术领域，喜欢带着孩子们一起唱歌、跳舞、画画。发现这一特点后，我园决定充分发挥教师的专业优势，将幼儿园发展的重心定位在艺术领域。

（三）研究教学，着力开展艺术教育

在组织艺术领域的看课、评课活动时，我们发现老师们虽然自己擅长艺术，但并不会“教”，使用范画、关注技能练习、忽视艺术欣赏和创造等问题在艺术领域的集体教学活动中频繁出现。为了改善艺术教育的质量，提高教师的专业能力，我园开始组织艺术领域的园本培训，重点研究艺术领域的教学特点和儿童学习方式，学习先进的教学方法。教师从“教”孩子画逐渐转变为注重儿童的艺术欣赏，学会借助环境和材料引发儿童自主创作，也从最初的模仿优质集体教学活动到尝试自己设计活动，艺术活动在全园如火如荼地开展起来。

经过了几年的摸索和尝试，我园的艺术特色逐渐凸显，老师们不仅积累了一些艺术领域的教育经验，同时也转变了自己的教育观和儿童观，愿意去了解儿童、观察儿童、尊重儿童，相信每一位儿童都是美的发现者和创造者。同时，我园在艺术教育领域也取得了初步的实践成果，出版了专著《做环境的主人：在创意美术活动中促进幼儿自主发展》。

第二阶段  进程中及时反思调整，关注幼儿的全面发展

园所的整体发展同教师职业发展一样，也存在倦怠期和瓶颈期。在顺利通过各项评级评类后，我们发现，虽然园所的艺术特色凸显，但始终停留在同一水平，且五大领域发展非常不均衡。在一日生活中，老师们太过于关注艺术教育的感性元素，忽视了儿童逻辑思维能力、探究能力等的发展，艺术活动开设比重也远远大于其他领域的活动。发现这一问题后，我园重新思考了自己的教育初心和办园理念：教育的最终目的并不是要发展园所特色，而是要培养全面发展的人，幼儿园教育更不能为了凸显办园特色而一枝独秀、偏废其他。在这一阶段，我园逐步引进了一些优质的教育资源，并调整了园所的发展思路。

（一）科研促教，补足科学领域发展短板

为了补足科学领域的短板，我园分别参加了十三五课题“幼儿教师科学领域专业成长的支持策略研究——以生命科学教育实践为例”“基于数学领域教学知识的教师培训及效能研究”，通过课题研究来促进教师的专业发展，最终实现园所教育质量的提升。

1.以养殖活动为依托，开展生命科学教育活动

在课题的引领下，教师深入学习了生命科学领域的核心概念以及儿童科学探究的基本路径和规律，还结合本园实际，确定了我园的研究重点——在动物养殖活动中研究幼儿生命科学探索的途径和方法。教师根据幼儿的养殖兴趣和年龄特点，在班级中创设生态缸环境，和孩子们一起围绕生态缸确定探究的主题和阶段，生成了一系列的生命科学探究活动。在两年的课题研究中，教师们不仅掌握了生命科学领域的核心经验，还学会了灵活运用科学教育“六步法”来引发儿童的自主探究，班级中的自然角也更具特色，种植区、养殖区、探索区、观赏区、四季桌都成为了孩子们探索自然的舞台。

2.以核心经验为抓手，开展数学游戏化教育活动

数学活动因具有独特的领域特点和学科体系，一直让老师们望而却步。在课题研究的引领下，教师们从数学领域的核心经验入手，研究了儿童数学学习的特点以及数学领域的教学方法，而后逐步探索游戏化和生活化与数学核心经验的结合点。通过在一日生活中渗透数学核心经验、创设游戏情境引发儿童数学学习等方式来满足不同儿童的数学学习的兴趣和需要。渐渐地，数学活动对于教师们来说不再是一座难以翻越的大山，而变成了挑战与机遇并存的专业成长助力器。儿童也在生活化、游戏化的数学活动中发展了数学认知、逻辑思维和数学语言等多方面的能力，学会了用数学能力解决生活中的实际问题。

（二）借鉴融合，提升社会领域教育能力

学前期是儿童社会性发展的关键期，儿童的社会性主要是在日常生活和游戏中通过观察和模仿潜移默化地发展起来的，我园非常注重教师在幼儿社会性发展中的榜样示范作用，但一直没有摸索出儿童社会性培养的有效路径。2018年，我园引进了品格教育的理念，学习借鉴了幼儿园品格成长课程、40项社会技能训练和儿童品格家长学校等内容，尝试以绘本为依托开展社会性教育，并积极开展家长课堂，形成家园品格培养的合力。

不仅如此，我园还将品格教育和艺术特色优势结合起来，重点研究了“品格环境创设”，探索如何通过创设品格教育环境，将品格教育渗透在幼儿的一日生活中，并积极申报了课题“基于儿童视角的幼儿园品格环境创设研究”。研究中，我们拓展了幼儿园环境的形式，按照场域分为公共环境、班级环境和区域环境；按照空间分为墙面环境和立体环境；按照功能分为审美环境、教育环境和综合环境。在环境创设中，我园坚持以儿童为中心，从优师教研出发，和儿童一起创设具有品格教育意义的园所环境。

（三）深入研究，发挥艺术领域特色优势

受诸多因素的影响，我园的教师队伍在不断地更新迭代，为了延续幼儿园艺术教育的特色优势，积淀发展内涵，在引进优质教育资源的同时，我园也在持续开展艺术领域的研究，申报了十三五课题“区域活动中幼儿自发美术活动的研究”，重点研究除教师主导组织的教学活动之外，如何以一日生活为契机，充分挖掘生活、游戏的价值，为儿童提供更多感受、欣赏、表达、创造的机会，激发儿童自发的美术活动。

研究中，我们重点分析了儿童自发美术活动中的典型行为，如言语行为、嬉戏行为、中断行为等，并研究了不同年龄阶段幼儿适宜的区域美术活动，如小班幼儿喜欢在区域中玩色，中班幼儿喜欢用绘画表现绘本中的故事形象，大班幼儿喜欢进行主题式的艺术探索活动。通过对美术活动的深入研究，我园教师进一步把握了幼儿园艺术教育的规律，积累了一些优质活动案例，在市、区级的展示活动中也充分发挥了艺术领域的特色优势。

经过这一阶段的反思和调整后，我园五大领域的课程发展逐渐均衡，艺术领域作为园所特色发挥着示范和引领的作用，健康、语言、社会、科学在教科研的带动下也在齐头发展，但同时我园也遇到了新的问题。一方面，教师认为研究的领域太多，负担和压力很重；另一方面，对于五大领域的课程研究还处于割裂状态，幼儿的学习经验无法连接为一个整体。接下来，我园开始总结经验，寻求突破，在“立德树人、五育并举”的指导思想下，尝试建构“艺术+”整合课程。

第三阶段  创生赋能，尝试构建“艺术+”整合课程

“艺术+”整合课程以《3-6岁儿童学习与发展指南》为指导，遵循儿童学习的生活逻辑，将儿童的学习内容视为一个不可分割的整体，鼓励儿童在艺术欣赏和创作中，将生活的各个方面、各个领域相互关联呈现为一个统一的整体，从而促进儿童的身心和谐全面发展，具体包含“艺·生活”“艺·空间”“艺·文化”三大方面的课程内容。

（一）艺·生活

“艺·生活”整合课程注重回归儿童的生活本真，将艺术融入儿童的生活中。教师要注重观察儿童在日常生活中经常注意的事物，尊重儿童的兴趣发展，有意识地利用生活中的各种资源，对儿童进行整合教育。

“艺·生活”整合课程要求教师要善于发现儿童生活中的艺术，要学会用艺术点亮儿童的生活。比如，在大班生活化混班区域游戏活动中，老师引导孩子们发现颜色有规律变化的项链比杂乱配色的项链更受欢迎，爱心型、五角星型等有独特艺术造型的手工皂比普通圆形、方形的手工皂卖得更好，精心装扮的格子铺比普通的杂货店也更能吸引顾客的购买愿望。基于这一发现，大一班的幼儿重新设计杂货店的店面，布置货架，按照货品的种类给每一层货架创设了不同的风格；大二班的幼儿认真研究配色，在制作手工饰品时更注重同色系、对比色、颜色规律变化等的运用；大三班的幼儿在制作手工皂时加入艺术设计，比如变换手工皂的不同造型，加入不同花纹样式等；大四班银行的小职员们也尝试自制小小艺术品作为礼物，吸引其他班级的幼儿来办卡存钱。在这种回归真实生活的游戏情境中，美术创作的艺术、表演的艺术、生活的艺术贯穿其中，儿童也获得语言、社会性、科学等多个领域的发展。

（二）艺·空间

“艺·空间”整合课程注重整合儿童生活环境中的教育资源，创设多元、开放、立体的教育空间，利用环境资源来浸润儿童，实现儿童五大领域的全面发展。这里的“空间”既指幼儿园的空间，又包括社区、社会空间；既有物质环境空间，又注重师幼关系中所体现的精神空间。

“艺·空间”整合课程要求教师要善于利用环境空间来支持儿童的整合学习，充分发挥环境空间的艺术审美性和教育性。比如，在创设走廊环境时，教师会鼓励儿童进行主题探索式的艺术创作，然后用儿童的艺术作品来布置走廊环境。中一班的孩子们有一段时间对生活中的“桥”特别感兴趣，教师便根据儿童的兴趣，生成了一系列关于桥的探索活动，帮助儿童积累了大量关于“桥”的感知经验。紧接着，教师鼓励幼儿进行“桥”的艺术创作，把幼儿的作品布置在了走廊里。儿童在艺术创作的过程中不仅获得了美术领域核心经验的发展，也联结了在主题活动中获得的其他领域的核心经验。儿童的艺术作品作为园所公共环境的一部分，既体现了艺术环境的装饰、美化功能，又和课程建立了有效连接，体现了艺术环境的育人功能。

（三）艺·文化

“艺·文化”整合课程注重传承我国优秀的传统文化。在源远流长的中华文化历史长河中，传统文化通常以艺术作品为载体，“艺·文化”整合课程就是以艺术教育为媒介，将传统文化融于儿童的学习与游戏中，引导儿童积淀文化内涵，集聚创想活力。

“艺·文化”整合课程要求教师要充分发挥艺术教育的德育功能，以艺术为媒介，丰富儿童对中华优秀传统文化的理解和传承。比如，在“童祝百年”系列活动中，教师和儿童一起了解建党百年的历史故事，在讲到南昌起义时，他们对故事的历史背景和人物的心理变化非常不理解，教师就引导儿童欣赏《南昌起义》的艺术作品，通过起义前和起义后油画作品的对比欣赏，儿童观察到了天空颜色、红旗的飘扬形态、人物的表情和装扮等的不同，从而感受到了起义前战士们不畏牺牲、勇敢向前的品质，起义胜利后战士们激动和喜悦的心情。在这里，艺术欣赏活动作为媒介，帮助儿童更好地感受历史、理解历史，体验中华民族的优秀品格。

从“艺术”到“艺术+”整合课程，我们坚持以儿童为中心，抓住儿童与生俱来的灵性，激发儿童的想象和创造。儿童在整合的学习过程中不仅能够获得单一领域核心经验的发展，还能获得有益的跨领域经验以及经验整合能力的发展，最终收获情感、态度、能力、知识、技能等全面发展。

园所内涵发展的关键在于人的发展。富力桃园幼儿园从建园起就关注教师和儿童：在研究儿童中，创设适宜儿童成长的园所环境，创生适宜儿童全面发展的园本课程；在研究教师中，找准园所发展特色，转变教师的教育理念，促进教师的专业发展。建园十年，幼儿园不断迸发着生机，同时也滋养着儿童和教师多彩生命的活力。我们未来会持续走内涵发展之路，期待幼儿园里的人、事、物都能绽放不一样的精彩。

策       划| 学前教育编辑部                

文字编辑| 张月红

微信制作| 郭映雪

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