【导语】
赵晓瑞老师组织音乐活动时，发现，利用各种方法带着小班孩子学唱歌，结果却不尽人意，这是为什么呢？为此，我们邀请了南京师范大学的许卓娅教授来为大家解疑释惑。
总参军训部机关第一幼儿园赵晓瑞问：
随着春天的到来，我在设计和组织了小班音乐活动“春天”，并将目标设定为以下3个。
1.学唱歌曲并能完整地唱出来。
2.知道春天到，花儿幵，树发芽。
3.喜欢用歌曲表达美。
活动幵始前，我带着幼儿去观察了幼儿园里的迎春花、白杨树、柳树。
活动过程包括以下5个环节。
1.我先引导幼儿说一说现在是什么季节，喜欢这个季节吗？
2.老师范唱，请幼儿说一说在歌曲里听到了些什么。
3.再次范唱，请小朋友们补充一下歌曲里刚才没有说出来的东西。
4.出示图片（花儿都幵了，柳树发芽，蝴蝶、蜜蜂在花园里），对应着图片再次范唱。
5.先请幼儿和老师看着图片一句一句唱一唱，再请幼儿和老师完整唱两遍，最后把图片去掉—起来唱一唱。
我精心设计了教学过程和流程，结果却让我气馁：音乐活动后，只有个别幼儿学会了，多数幼儿还是不会，是我的活动设计不合理吗？另外，当时不会唱的幼儿，但过几天之后又会唱了，这是为什么呢？
音乐教学要遵循幼儿的认知心理特点
南京师范大学 许卓娅
亲爱的赵老师：
您好！
感谢您的提问！您的提问启发了我，让我思考了如下两个问题，现在和您一起分享。
关于“记忆”的问题
首先，您范唱3遍，带唱3遍，这对于幼儿熟练掌握一首新歌来说是不够的。一般需要倾听5遍，练习5 遍。
为什么要5遍呢？这与“听觉表象理论”和“记忆精加工理论”所提供的歌唱学习规律有关。
1.“听覚表象理论”
简单地讲，听觉表象是音乐感知心理学中的普通概念。相关的心理学研究告诉我们：人们在“再现”（唱出）一首新学歌曲的时候，是根据已形成的该歌曲的听觉表象来“行动”和对此行动进行“监控和修正”的。即只有这个被“再现”的表象足够清晰稳定，这个再现的行动才会高效（流畅和精准）。
“听觉表象”的形成条件有两个：使用“有意注 意”和仔细听，即排除环境干扰认真辨别——记忆，这样，倾听的遍数相对需要得较少，倾听结果精准程度较高。如果使用“无意注意”，即随意听听，若要记住，则需要倾听的遍数较多，且容易误听误记。
“传统的集体新歌教学”，一般使用有意注意，困难歌曲及其中困难局部往往需要5遍以上甚至更多遍数。“新幵发的游戏化新歌教学”，通常交替使用有意和无意注意。因游戏介入而更多使用了无意注意，所以不但需更多倾听遍数，而且后继练唱（再现流程中），也往往还需使用理性反思和使用有意注意的再倾听，对误听表象或模糊表象进行澄清。
当然，学习相关词、曲经验所积累的表象越来越丰厚时，感知记忆速度和精确度也会不断提高。如，大龄儿童和专业成人等在学习难度水平偏低的歌曲时，一定不会再需要那么多倾听和练习的遍数。
2.“记忆精加工理论”
记忆体系中包含“瞬时记忆”“短时记忆”和“长时记忆”三种类型。超过1分钟以上仍旧可以顺利提取的新的记忆信息即为长时记忆。信息进入长时记忆的条件是对其进行“精加工”。精加工的策略主要包含两种：一是反复练习（复述、操练）；二是使用各种使新信息“生成意义”的命名、理解、分析、提炼等理性储存策略。
—首对特定人群难度一般的歌曲，一般情况下需要多少遍数的“反复”倾听才能够形成足够“清晰稳定 的听觉表象”（即在有琴声或教师带唱支持的条件下，幵口演唱即基本流畅稳定）呢？我本人的研究生、本科生、成人教育课程班的学生，均各有一人在不同时期、不同的幼儿园对此做过比较严谨的“试验研究”。三项研究的结果全部都证实：至少5~7遍。后续若要达到熟练地独立背唱，一般需要另外再练习5遍（其中还不包括有特殊学习困难幼儿额外所需要的遍数。）
有老师质疑：“倾听5遍，幼儿早就不耐烦了”。这里有两个问题需要强调：一是需要持续培养幼儿安静倾听范唱的习惯；二是需要使用有趣的游戏策略，吸引、激励幼儿认真倾听。
还有必须要注意的问题：一是教师自己要小声范唱、小声说话、小声弹琴；二是教师不要直接要求幼儿大声唱或小声唱，大声唱会因为丧失自我监控警惕而走音，小声唱则会因为幼儿无法掌握“分寸”而过度控制变成“没有声音”；三是幼儿幵始尝试演唱后，支持性的琴声或带唱声应该根据幼儿“再现”的实际情况逐渐“退出”，教师要随时注意倾听、判断“何处”已经稳定独立，何处仍然需要“继续支持”。
综上所述，随便听听，随便唱唱，是不能够真正保证学习质量和学习品质（如精益求精的态度和能力）有效发展的。
至于您说的，当场不会唱，过几天又会唱，这是非常正常的“记忆恢复现象”，这也是一种普通的心理学现象。
关于教学流程和教学目标问题
1.关于教学流程
您的教学设计属于比较常见的一般性教学流程。
现在我们都在研究“从‘一A到底’开始”的教学流程: 即在与您这首歌难度、结构、风格类似的，歌词属于“排比句式”的特定形式结构的低幼歌曲教学中，如何让幼儿参与创编(替换——编填)他们自己的歌词。
如果原歌词为：
春天来了，春天来了，小鸟回来了，
春天来了，春天来了，小鱼回来了，
春天来了，春天来了，小兔回来了，
春天来了，春天来了，青蛙回来了。
主要流程如下。
(1)教师范唱(歌词改为4句完全相同，着重先熟悉、掌握曲调。
舂天来了，舂天来了，小鸟回来了，
舂天来了，舂天来了，小鸟回来了，
舂天来了，舂天来了，小鸟回来了，
舂天来了，舂天来了，小鸟回来了。
(2)教师提供语言或图片引导，将幼儿熟悉并提出 的动物、植物名称唱入歌曲(一共范唱6遍，每遍只唱一种事物)，在这期间，视情况鼓励幼儿随时小声自由加入跟唱。
(3)在新难度水平上挑战幼儿，请幼儿自主选择前面听唱过的内容。但同一遍4句曲调中，可用 aabb的模式演唱两种动物(或植物)；逐渐变成三种aabc模式，最后变成四种abcd模式。
如:
aabb
春天来了，春天来了，小鸟回来了,
春天来了，春天来了，小鸟回来了,
春天来了，春天来了，小鱼回来了,
春天来了，春天来了，小鱼回来了。
aabc
春天来了，春天来了，小鸟回来了,
春天来了，春天来了，小鸟回来了,
春天来了，春天来了，小鱼回来了,
春天来了，春天来了，小兔回来了。
abcd
春天来了，春天来了，小花回来了，
春天来了，春天来了，小草回来了，
春天来了，春天来了，小鸟回来了，
春天来了，春天来了，小兔回来了。
(4)集体活动之后，可在音乐区角投放更多动植物图卡，鼓励幼儿自己选图、排图、练唱。区角活动结束后的小结交流环节，提供机会让有新编唱歌词的幼儿当众展示，并予以评价鼓励。
2.关于该流程的教育价值
在此流程应用的过程中，幼儿将拥有:
(1)更低的技能学习起点,
(2)更大的创意表达空间,
(3)更频繁的人际交流互动，
(4)更丰富的共同创建成果。
3.关于教学目标
想提醒赵老师和读者同仁，新流程已经不再将“学会演唱新歌”作为学习的终极目标，而是将新学歌曲仅仅作为一个歌曲作品的“研究性学习案例”，让幼儿通过案例的感知、理解、应用和创造性应用的过程，积累创造性表达的语汇和思路；提升创造表达的态度和能力，并将这些语汇、思路、态度、能力直接应用到创造性表达的实践中去。
下面我尝试根据“案例研究教学”的思想修改一下目标，请对照思考其中的异同。
原目标1：学会歌曲并完整唱出来。
新目标1：学会用自然的声音演唱歌曲，掌握歌曲的曲调和歌词的结构。
原目标2：知道春天到，花儿开，树发芽。
新目标2：尝试将原有关于舂天动、植物的经验按 照歌词的结构位置进行替换并唱出。
原目标3：喜欢用歌曲表达美。
新目标3：体验歌唱舂天美好事物的欢乐情绪；体验创造性表达的乐趣及同伴间相互启发的乐趣。
分享至此，祝福共同进步。
原文刊发于《学前教育》幼教版2020年第5期。
如想了解更多“研究性学习案例”，可阅读许卓娅发表于2020年第5期的《“小教案，大道理”之一：浅析”案例研究教学”的历史沿革》一文。
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