转自公众号：后朴教育
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[选最优之路 育至善之人]
随着现代课程论不断发展，在学校教育中涉及目标修订、内容创生还是实施途径的探索都指向了课程改革。
事实上在很多语境中教育改革和课程改革是同义词。
课程几乎等于教育所有目标和价值实现的内容与载体，而教学则退居到只是课程实施的手段之一。
其实课程与教学之间的关系是有不同解读的–
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一种认为课程只是教学的一种内容，它是教材，是计划，这是教学范畴大于课程；
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另外一种则认为教学只是课程实施落地的手段之一，教学仅仅是有教师预设的那些活动，课程的范畴大于教学。
这两种不同的界定是由于各自对课程、和教学的界定不同导致的。
当然，今天的议题并不是讨论课程与教学哪个范畴更大的学理思辨，这个话题暂且搁置。让我们继续回到幼儿园场景中的课程与教学的讨论。
张亚妮教授给出了她的思考，幼儿园课程与教学并行的。
我想幼儿园课程与教学的关系可以从五种课程形态来思考，或许可以更清晰理解二者为什么是并行的或者在怎样的前提下可以是并行的。
约翰·古德莱德（他是美国当代最有影响的教育理论家和研究者之一，是继杜威先生之后有一位卓越的教育理论与实践研究者）认为“课程”应该划分为五个层次，即五种不同的课程形态：
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“理想的课程”（ideological curriculum）
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“正式的课程”（formal curriculum）
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“领悟或理解的课程”（perceived curriculum）
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“运作的课程”（operational curriculum）
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“经验的课程”（experiential curriculum）
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一是理想的课程
即由一些教育研究机构、学术团体和课程专家提出的应该开设的课程；
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二是正式的课程
即由教育行政部门规定的课程计划、课程标准和教材，我们平时在课程表中看到的课程即属此类；
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三是领悟或理解的课程
即任课教师所领悟的课程，这种领悟的课程可能与正式课程之间会产生一定的距离，正所谓“一千个读者就有一千个哈姆雷特”；
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四是实施的课程
即在课堂上实际实施的课程，在实施中，教师常常会根据学生的反应随时进行调整；
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五是经验的课程
是学生在课堂学习中实实在在体验到的东西，也即课程经验。
由此，我们可以清晰看出，当课程处于第四层次，即实施的课程时，它可以与教学并行，但教学仍然不能成为课程实施全部过程。
另一方面，值得我们注意的是，教学地位逐渐低于课程（这里仅指范畴层面），主要是由于不断强调的学生学习的主动性，教育中的民主性的问题，学生发展不仅仅是教师预设的内容，也有师幼互动的部分，更有甚者是幼儿与环境互动生成的，由此教学的地位/价值就不断被弱化下来。
这其实是一种教育价值理念在某个阶段的引领导致的，因此我们作为专业幼教人，必须清晰认识到教师的专业能力。
教师设计的教学活动始终有其不可替代的价值，只是这种活动的比重不同，或者说课程实施对于教学的依赖性不再唯一，这是一种思辨的过程，是值得我们园长、老师们注意的。
张亚妮
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陕西学前师范学院幼儿教育学院副院长、教授
一 、幼儿园课程的涵义
1.课程的词源学分析
宋代朱熹在《朱子全书·论学》中多次提及课程，如“宽着期限，紧着课程”，“小立课程，大作功夫”等。这里的课程指学习内容的安排次序和规定，可理解为“学程”。
英语“课程(curriculum)”一词是由拉丁语“currere”派生而来，原意为“跑道(race-course)”。重点在“道”上，课程应注重为不同类型的学生设计不同的轨道。
另外一种课程观认为，“currere”的动词形式意为“奔跑”，重点在“跑”上，课程应注重让每个学生根据自己的经验来认识事物。
2.课程的涵义
(1) 教学科目
“
课程是指所有学科(教学科目)的总和，或学生在教师指导下各种活动的总合，这通常被称为广义的课程；狭义的课程则是指一门学科或一类活动。”
(2) 目标或计划
(3) 学习者的经验
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1 |
从强调学科内容到强调学习者的经验和体验； |
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2 |
从强调目标、计划到强调过程本身的价值； |
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3 |
从强调教材的单因素到强调教师、学生、教材、环境四因素的整合； |
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4 |
从强调显性课程到强调显性课程与隐性课程并重。 |
3.幼儿园课程的涵义
首先 , 幼儿期以获得直接经验为主 , 幼儿必须通过活动才能获得经验 。
其次，幼儿园课程应是教师在充分研究儿童的兴趣、需要、经验、发展水平的基础上，对幼儿生成的林林总总的问题进行价值判断–
二、幼儿园教学的涵义
1.教学的词源学分析
2.教学的涵义
(1) 一种活动
(2) 一种手段
(3) 一个过程
3.幼儿园教学的涵义
三、幼儿园课程与教学的关系
1.幼儿园课程与教学的整合
首先，从教学作为一种客观存在来看，教学与课程是不可分离的。
其次，课程与教学的统一在本质上是由经验的性质决定的。
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在教育经验中
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在教育实践中
幼儿园课程的设计和实施，就是要给予幼儿对话的时空，让幼儿在对话中学习，在对话中发展。换句话说，幼儿园课程即“对话”和个体经验提升的工具。
《幼儿园教育指导纲要(试行)》指出：
“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动情境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验”。
2.幼儿园课程与教学的并行
【2】《3-6岁儿童学习与发展指南》漫画版！
【3】央视纪录片《我的游戏童年》，发现游戏的精彩（附视频链接）
【4】刘焱：幼儿园如何落实“以游戏为基本活动”？
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