关于前书写那些事

秋游结束后，教师让幼儿回家后将途中的所见所闻用自己的方式记录下来。傍晚，家长纷纷向教师咨询如何记录。

豆豆妈妈：老师，今天要写日记吗？我们家豆豆还不会写字。

安安妈妈：老师，安安说要把秋游趣事记录下来，他讲述，我记录，可以吗？

七七妈妈：老师，七七画了一幅大大的画，可以吗？

教师的分析

从家长的提问中不难发现，他们对于孩子如何记录不太理解，以为是用成人化的、约定俗成的、规范的文字记录，从而产生了焦虑的情绪。家长们不了解什么是孩子看得懂的记录方式，其实这就是所谓的前书写。

家园沟通：揭开前书写的面纱

基于家长的困惑，教师首先要帮助家长了解什么才是前书写，同时明确前书写教育活动的基本特点。前书写不同于小学化的书写方式，它没有统一、规范的标准，是幼儿以涂鸦、符号进行表征的一种方式。

前书写的特点主要有以下几个方面。一是童趣化：幼儿可以自由创设符号进行表达。如，在给老师写毕业典礼邀请函时，幼儿不会写褚老师的“褚”，便画了一个“橱柜”代替。二是个性化：每个幼儿的已有经验不同，事物的表征方式也会不一样。三是过程化：前书写不追求书写格式和字迹的美观，关注的是幼儿是否会调动已有经验，将相关符号、图片和文字进行匹配，从而实现图文对应。

家长了解什么是前书写之后，对其很感兴趣，但在家庭实施过程中，效果并不理想。

安安妈妈：安安很会说，但写起来很困难，要想半天。

天天妈妈：天天想不到用什么符号或者图案来表达意思，总要问我。

齐齐爸爸：齐齐不喜欢画画，又不认识符号，怎么进行前书写？

教师的分析

前书写的前提是幼儿得具有一定的图画和符号的表征能力。这和幼儿的已有经验有关。幼儿在日常生活中看到的符号、图案多，前书写时就容易进行经验的调动和迁移。反之，已有经验少，前书写时就比较困难，会出现求助大人的情况。所以，丰富幼儿的已有经验，是培养前书写能力的策略之一。

家园沟通：前书写的指导策略

对于幼儿来说，书写方式是多样化的，图画、文字、符号等都可以。儿童读物是很好的载体。儿童读物往往以图片为主，辅以少量文字。亲子阅读时，家长可以多给孩子自主阅读的时间，给孩子表述画面意思的机会，让孩子知道原来有些事可以用一幅图或者一个符号表达。同样，儿童读物上的特殊符号也是值得关注的，如《小黄鸡和小黑鸡》绘本中，通过闪电符号的运用，孩子们知道了，原来这就代表电闪雷鸣。所以，有效的亲子阅读能为幼儿前书写奠定基础。

同样，生活中的符号也无处不在。家长可以多引导幼儿观察，帮他们了解符号的含义，让幼儿学习用符号代替文字。生活中常见的“严禁吸烟”“禁止通行”“此处危险”等符号，直观又便于理解。

由于各方面的因素所致，幼儿之间前书写的水平和能力有所不同，家长需要有针对性地开展指导。

叮当妈妈：叮当记录一件事只要 5～8 个小图案(符号)就可以了。

宁宁爸爸：宁宁喜欢一个字对应一个符号，少一个都不行。

豆豆妈妈：去年我过生日时，豆豆画了一幅画给我，今年她会写信给我了。虽然我看不懂，但是她能够完整地读出来。

教师的分析

通过家长的分享，可以看出幼儿之间前书写水平有所不同，叮当每次记录不超过 8 个符号，说明一个符号可能代表一个词语甚至一句长长的话。而宁宁正处于图文一一对应的发展阶段，少一个都不行。豆豆已经能把前书写作为与他人沟通、交流的一种手段了。可见，幼儿之间具有个体差异，家长要了解孩子，从而有针对性地开展指导。

家园沟通：明确前书写的指导方向

幼儿前书写的发展水平具有阶段性，起初是模仿成人用纸笔进行表达，同时借助图案，如，用一个个圆圈代表字，用波浪线代替一行行字。逐渐会使用图画、符号、文字等多种形式表达，如“杨”，幼儿会画一只小羊代替。接着，幼儿会用汉字同音、形似等特点进行书写，能够表达更复杂的内容，如学校的“校”，孩子会用“小”代替。

为此，家长要关注幼儿目前所处的发展阶段，从而有针对性地进行指导，同时，要鼓励幼儿学习用不同的表征符号来表示，丰富幼儿的思维和想象。

总之，对于学前儿童来说，前书写不仅能够培养其书面表达的能力，让幼儿学会使用多元表征的方式表达，更主要的是，有趣的前书写教学能够激发幼儿对书写的兴趣和欲望，做到有效的幼小衔接。所以，前书写对于学前儿童来说很重要，家长要适宜地引导，为幼儿入小学后的文字书写做好准备。