教研，幼儿园老师们不陌生，甚至每周都会经历一次。但提到教研，老师们的第一反应是什么？是充满期待，热情满满？还是漠不关心，百般吐槽？针对这个话题，老师们聊起来总是滔滔不绝：“每天事情这么多，还要浪费很多时间做教研。”“今天又坐了几个小时，听了好久的天书。”“总是做些没有意义的讨论，也不知道该说些什么”……
最初进行教研的目的是为了把握当前教育的新方向，促进幼儿的发展，提升教师的专业水平，这本是教育进步的一个良好趋势，但如今的教研更多是流于形式，对于很多老师而言：教研是例行工作，没有意义和价值；教研内容假大空，只有理论无实际；教研开展程度浅，核心问题未解决……
不知道从什么时候开始，教研不再是提升教师教育教学能力的方法，反而变成了老师的负担，没有任何实际的意义，我们开始为了教研而教研，甚至每一次的教研只是走走流程，没有任何的收获。不难发现，在这种情况下，老师们参与教研的积极度和兴趣度都不高。
那么真正的教研究竟是什么样子的呢？如何才能让教研活动回归本真，提升教师教育理论水平和实践能力的价值呢？
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教研是“从教师当中来，
再回到教师当中去”
要进行“真正的教研”，首先我们得了解什么是教研。教研是立足于幼儿园，以实践为基础，以提升教师专业能力为目的，以教研活动为途径的有目的、有计划的研究过程。简言之，教研就是为解决幼儿园实际问题而存在的研究活动。
现在幼儿园进行教研的形式有很多种，可以是针对一个知识点进行学习讨论、可以是针对一个案例进行反思总结、可以是针对新的政策进行分析解读、可以是针对园区课题进行深入探讨……
但在有的教研的过程中，我们会发现老师们的互动性非常低，几乎没有什么发言，甚至很多时候发言只是为了完成任务，内容的可取性不强。用老师的话来说就是“领导规定一人得说几句话，我得完成任务。”“没人发言，突然被cue到，不说也得说。”所以往往一场教研结束后，大家都收获甚微。
而出现这种情况的原因，主要存在以下两方面的原因：
? 一方面是老师被动学习，没有发言机会。在探讨一些专业话题时，更多是“你说我听”，教研组长或专家不断的输出，教师的交流和思维碰撞的机会少，思维局限；
? 另一方面是教研内容没有落到实际，对于老师现阶段存在的问题没有任何帮助，老师参与探讨的积极程度不高。
但老师是进行教研活动的主体。他们处在教育的一线，是接触孩子机会最多、对孩子最了解的人，且在每天的教育教学工作中，老师们会遇到非常多的问题和矛盾，这些是当前迫切需要解决的问题。所以教研要调动老师的主动性，让老师在实践中去探索、积累、发现，在教研中各抒己见、解决问题，则需要关注老师们的需求和问题。
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在幼儿园，老师的工作主要是围绕“一日活动”展开，教研方向的选择也可以基于此进行提炼。大致可以从生活活动、区域活动、集体教学活动、户外活动、主题活动几个板块展开。
其中教师关注较多的内容是在活动中对于幼儿的观察和解读、创设幼儿主动学习的环境、区域活动中材料的投放、师幼互动、家园共育等。园区可以在此基础上，针对老师们的问题，来选择和确定相应的教研方向，结合幼儿园的实际需求，最大程度的去发挥教研的意义和价值。
02 /
不是所有的问题
都适合做教研
一日活动的开展需要细心和耐心，教师在注重细节的过程中会发现非常多的问题，那这些问题可以怎么去收集呢？
? 首先可以通过问卷调查的形式，在每次教研之前让老师们总结自己遇到的问题和困难，再进行整合；
? 其次可以通过日常的观察，发现老师带班过程中出现的一些问题，或许这些也是老师自身不曾意识到，但需要调整的部分。
当问题收集起来后，我们会发现每位老师之间都会有一定的区别，所以还要注意确定问题的价值。
? 这些问题是否是园区大多数老师关心且未能解决的问题，这样才能保证老师们在研究过程中的热情度；
? 这些问题是否是急需解决的关键问题，能够帮助老师们解决当前的困境；
? 最后这些问题是否符合当前教育的主流，值得进行讨论和研究。
通过分析问题、确定问题，从而提炼出相应的教研主题，围绕这一主题开展有针对性的研究活动。当这些关键问题解决时，很多的问题也就迎刃而解了。
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比如在幼儿园里，让很多老师非常头疼的一件事就是和孩子进行互动，说的偏成人化，孩子又听不懂，想说的儿童化一点，又不知道怎么说。特别是现在大力倡导自主游戏，一方面要让老师放手，一方面又要让老师作为引导者，很多时候老师们都不知道怎么去处理。
有的时候孩子玩游戏遇到困难了，明明是想要帮助孩子去解决问题，然而话到了嘴边就变成了高控，变成了告诉孩子你应该怎么去做；有的时候想要去引导孩子讨论游戏中的问题怎么去解决，拓展他们的思维，结果问出的问题全是封闭性问题，“是不是”“要不要”“好不好”。
本来是希望孩子游戏玩的好，玩的尽兴，有时会介入到孩子的游戏中，结果却被说“瞎操心”“影响孩子的游戏”“这变成了你的游戏”；但不介入孩子的游戏，又担心发生安全事故或者孩子不会玩儿，游戏体验感不好。所以在整个师幼互动环节，老师唯一的感受就是“我真的太难了！”
可师幼互动又是每一个环节都不可避免的事情，那我们应该怎么做解决这些问题呢？
? 找到问题的症结所在
出现这些问题主要有两个方面的原因，一方面是教师对于师幼互动的认识还不够，没有意识到不同的互动方式对于孩子的学习发展有不同的影响；另一方面是教师不知道怎么样和孩子进行有效的互动，经常陷入到不知道要不要介入到孩子游戏的纠结中。找到原因之后，我们便可将其作为一个研讨的方向。
在进行教研时，我们就可以从三个方面出发，分别是：师幼互动的价值、师幼互动的适宜时机、师幼互动的适宜策略。
? 找出老师们的核心困惑，确定教研的主题
不知道师幼互动的价值？我们可以从师幼互动价值体现在哪方面、如何判断幼儿的需求和情景的教育价值、影响师幼互动质量的因素等主题着手开展教研。
不明确介入时机？则可以从面对幼儿的展示活动、求助行为、同伴冲突等情况，教师何时介入的主题进行；教师不知道合适的师幼互动策略是什么？在开展教研时，我们便可挑选有效师幼互动的特征、发起师幼互动的策略、面对求助行为如何应答等主题进行。
在教研活动开始前，选择一个大方向，了解当前的任务重点，并结合教师在此过程中面临的困惑及需求，确定教师的关键问题，选择相应的教研主题，理清思路，能够促进教研活动高效且高质量的进行。
教研活动的开展能够促进教育教学水平提升、建设高质量的师资队伍、帮助幼儿全方面的发展。但若是流于形式，便会失去掉他本身的意义和价值。想要开展高质量的教研，这就需要我们把握每次教研活动的重点，从幼儿园的需求出发，根植于教师实际问题的解决，让每一次的教研都发挥最大的作用。
创作 | 李芸芸
编辑 | 橙子
