“消除大班额”“严惩学前班”“配备专职教研员”……文件中的这些信息，事关每个幼儿园的发展！

加大扶持力度，落实财政补助、划拨方式供地、减免税费和租金等政策，鼓励支持政府机关、国有企事业单位、军队、街道、农村集体举办公办幼儿园，积极扶持民办园提供普惠性服务。逐步化解和消除学前教育“大班额”现象，防止出现新的无证园。

在推进幼儿园以游戏为基本活动过程中，教师面对的实践难点之一就是空间小，班额大，如何要在有限的空间里让孩子能通过游戏来实现能力的发展？对于大班额的孩子们，老师想放手却不敢放手，一方面担心放手后可能出现不可控的安全隐患，另一方面还担心一大波孩子满教室窜，教师要如何兼顾观察到每个孩子的发展？

这次《“十四五”学前教育发展提升行动计划》在政策实施中单独提出逐步化解和消除学前教育“大班额”现象，无疑是给老师们的担心给了一颗定心丸。孩子的童年只有一次，经不起批量形式化的对待，在践行游戏为主的活动过程中，通过减少班额容量的方式来确保办园质量可谓势在必行。

全面改善办园条件，消除园舍安全隐患。各类幼儿园按照国家和地方的有关要求配备丰富适宜的玩教具和游戏材料。

《指南》一再强调，学龄前儿童的发展通过直观感知，动手操作，亲身体验的方式实现学习和发展，而孩子的操作经验都是在摆弄材料的过程中得以实现的。教师精心选择的材料可谓是教育意图的客体化，而丰富的材料也是儿童适宜的“学习课本”。

教师根据儿童的兴趣和年龄特征，投放具有可操作性强和富有趣味性的材料：小班孩子可以投放适当的真实材料和仿真材料营造游戏氛围；中大班的孩子可以投放少量的高结构材料提升孩子的模仿能力，投放大量的低结构材料提升孩子的想象力和创造力。而材料投放以后，并非一劳永逸，而是需要观察班上孩子对材料的使用情况，随幼儿的发展变化而不断的补充更新。

加大校外培训机构执法检查力度，对面向学龄前儿童开展线上培训和以学前班、幼小衔接班、思维训练班、托管班等名义开展线下学科类（含外语）培训，以及其他违反儿童身心发展规律和接受能力的培训活动，一经发现，严肃查处，并追究相关人员的责任。

游戏是适合儿童身心发展的学习方式已得到大部分幼儿园老师的认可，但在应试教育的大环境下，作为基础教育重要组成部分的幼儿园，对于如何培养儿童的学科素养方式仍然存在疑惑：学科知识幼儿园究竟教还是不教？如果不教，会影响孩子后续的学习能力么？如果要教，应该以怎样的方式来教？

幼儿园老师念念不往地要给孩子直接或间接的教授学科知识，一是对学前教育政策的要求认识不清，二是给想要给家长一个交代，不让孩子们输在学习的起跑上，而学习是一种长跑运动而非短跑冲刺赛，学前教育阶段，这些使劲浑身解数去教授知识在短期内看似有成效，待孩子真正需要内部动机去持续发力时往往显得后劲不足，即任何违背孩子身心发展规律的做法在实质上都是拔苗助长。

深化学前教育专业改革，完善培养方案，强化学前儿童发展和教育专业基础，注重培养学生观察了解儿童、支持儿童发展的实践能力。各地制定幼儿园教师和教研员培训规划，加大培训力度，实施全员培训，突出实践导向，提高培训实效。

随着学前教育的不断发展和深化改革，国家对幼儿教师的专业能力，尤其是教师观察支持儿童的能力要求越来越高。但纵观现在，幼儿园仍存在教师水平层次不齐，对自身工作定位不清晰等问题，致使学前教育改革很难在全国各地快速高效的推进。也正是如此，《“十四五”学前教育发展提升行动计划》中反复提及通过深化学前教育专业改革、以及加大幼儿教师培训力度等方式提升学前教育生、以及幼儿教师的专业能力。唯有构建一支高质量、高水平的幼儿教师队伍，才能快速推进学前教育的发展历程。

该计划着重强调了“观察了解儿童、支持儿童发展的实践能力”，之所以单独提出“观察支持儿童的能力”，是因为现在幼儿园以游戏为基本活动的情况下，儿童的状态和发展都是各异的，这就需要教师学会科学解读儿童每种行为语言背后的成长信息，并据此提供有效的支持，这是现如今幼儿教师的工作核心。学会了如何观察解读，教师就不会认为孩子是在“瞎玩”，而是能有效的捕捉到孩子的成长信息，这无疑是学前教育发展史上里程碑的进步。

坚持教研为幼儿园教育实践服务，为教师专业发展服务，为教育管理决策服务。加强学前教育教研工作，遴选优秀园长和教师充实教研岗位，每个区县至少配备一名学前教育专职教研员，形成一支专兼结合的高素质专业化学前教研队伍。

对于幼儿教师来说，光埋头苦干是不行的，还得适时停一停，阶段性的集体总结讨论一些问题，并提出解决方法，以提升后续的工作水平，而这，就是教研的意义所在。教研做得好，做得透，对于幼儿园工作阶段性的提升无疑有着强助力的作用。

现在，不少幼儿园已经在尝试做教研，但对于教研的方式方法仍处在初探的状态，教研工作存在着不少的共性问题。而为加大力度推进幼儿园的教研工作，《“十四五”学前教育发展提升行动计划》提出了“遴选优秀园长和教师充实教研岗位，每个区县至少配备一名学前教育专职教研员”的要求，对于幼儿园的教研工作无疑注入了一针强心剂，专业带动专业，让幼儿园的园本教研工作有了支撑和抓手，助力幼儿园管理者高效地组织教师推动教研工作，让使整个幼儿教师团队的专业素养更上一台阶。