“游戏”这个词想必大家都不陌生，从《指南》《纲要》中就开始提出要“以游戏为基本活动”，再到这几年各地大力推广安吉自主游戏的模式，游戏似乎已经成了一个老生常谈的话题，但同时伴随着“真游戏”“假游戏”的各种讨论似乎一直还在延续。在深入一线的过程中，我们偶然也会看到部分幼儿园中还是会有“整齐划一”的游戏活动，似乎不是那么的自主，更多的反而有些表演的痕迹。
儿童的游戏到底是什么？游戏为什么这么重要？理想中的游戏长什么样？今天小编想借董旭花老师的著作《自主游戏：成就幼儿快乐而有意义的童年》（文内简称《自主游戏》）和大家一探究竟。
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01 /
游戏是幼儿自主自愿
的主体性活动
任何一个从童年走过来的人都清楚地知道，所谓游戏当然是自己要玩的，源于自己的意愿和情感需要，是儿童个体与儿童群体文化和经验的反映。荷兰学者胡依青加曾深刻地指出，“一切游戏都是一种自愿的活动，遵照命令的游戏已不再是游戏，它至多是游戏的强制性摹仿。”但在幼儿园游戏实践中，幼儿的主体地位经常被教师的主导完全或部分地取代，导致幼儿的游戏成为教师管控的游戏，教师让玩才能玩，教师让玩什么就玩什么，以及教师让怎么玩就怎么玩的“游戏幼儿”的状况普遍存在。
——《自主游戏》
不知道是从什么时候开始，出现了一种由老师安排要求孩子必须玩的“假游戏”，与其说是“假游戏”，它更是一种给人呈现出光鲜亮丽假象的表演，孩子不同的游戏兴趣变成各个区域平均划分，孩子一个游戏玩的时间短了，老师担心还是玩不出发展，必须继续玩，孩子一个区域玩的时候长了，老师担心五大领域偏科，必须换区玩。好像孩子不管怎么玩都不对，游戏肯定是没有对错之分，但是一直被老师控制的游戏肯定不是我们倡导的方向。
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02/
游戏是由内在动机引发
的去功利化活动
毫无疑问，游戏具有成全儿童发展的巨大功能。但是，对每一个幼儿来讲，游戏可以很“没用”。游戏是儿童自己内在需要的体现，不是为了更好地生产、劳动而做准备，不是为了获取资源，不是为了取悦别人，当然也不是为了好好学习……北京师范大学刘焱教授认为，游戏的本质在于“以自身为目的”或超越外在的“功利”目的，游戏从“实用的生活”或“劳动”中脱胎出来的“关节点”应当是人的活动目的和动机的改变。
学前儿童的游戏不一定非要体现一定的学习目标，幼儿可以遵从自己内心的需要单纯去玩，所以，游戏是去功利化的，是由幼儿内在动机引发的活动，也就是说，为了让幼儿掌握某些知识、学习某些技能等专门设计的所谓“游戏”，不能算是真正的游戏，只能算是游戏化的教育活动。
——《自主游戏》
像书中提到的在儿童视角中的游戏是去功利化的，更多是发自本心的内驱力，儿童在拿起画笔的时候不会考虑，通过画画来发展小肌肉，儿童在操场自由奔跑的时候不会去想，大肌肉动作的发展是否达到老师的要求，儿童在和同伴分享快乐的时候不是为了在老师面前表现，游戏是孩子发自内心的天然本性，怕的就是为了提升小肌肉，孩子每天必须用筷子夹10颗豆子；为了发展大肌肉，每天必须要操场跑3圈；为了取悦成人儿童真实的游戏变成了虚假的表演。
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03/
游戏是非真实的
带有假象性的活动
儿童的世界不同于成人的世界，儿童住在童话的城堡里，他们的游戏常常带有虚拟性。尽管我们不知道一个奔跑的孩子或一个在滑梯里上上下下的孩子，他的头脑中是否有幻想的景象，但可以肯定的是，在每一个孩子的游戏中，内在想象不等同于外在现实，他们会在内心构建一个超乎现实的世界，会赋予手中的每一件物品以假想的功能。比如，幼儿会把一把小椅子变成胯下的马儿，想象自己在野外驰骋、在战场拼杀；幼儿会把自己假想成爸爸或妈妈，照顾手中的玩具娃娃，俨然把它当作真实的宝宝；幼儿会用沙土做各种美食，给“宝宝”过生日，还会在上面点缀花花草草，就像生日蛋糕上的花朵和蜡烛…….
谈到游戏的假想性，其在幼儿的游戏中主要表现为：
? 对游戏主题的假想，比如，假装在过生日。
? 对游戏情境的假想，比如，假装在战场上。
? 对游戏人物的假想，比如，假装我是医生，你是病人。
? 对游戏材料的假想，比如，假装这根纸棍是金箍棒。
在幼儿园的实践中，很容易出现问题的就是幼儿所热衷的角色游戏。幼儿在“娃娃家”中过生日、做饭、吃饭等是典型的角色游戏，它是幼儿通过自觉自愿的角色扮演活动，创造性地反映现实生活的游戏。在这类游戏中，教师容易出现如下问题：
? 引导幼儿按照现实生活的程序进行游戏，比如，如果玩看病的游戏，就必须按照挂号—看医生—缴费—取药（打针）等流程进行游戏，否则就是玩儿错了，需要纠正。
? 投放大量真实的和高仿真的玩具材料
? 评价幼儿的游戏水平高低的标准是幼儿玩的像不像
——《自主游戏》
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未来的创造者正是此时在幼儿园的孩子们，老师可以在班级中设置出和现实生活中一模一样的超市，医院，理发店甚至整个街道，但是我们没办法做出和20年一样的街道，因为我们的经验来自过去，教师能做的是通过游戏给儿童的想象创造提供土壤，用声音控制的无人机，悬浮在水上的城市，能变形的家具……在游戏中儿童能给我们带来无限多的惊喜。
04/
游戏是愉快的
会带来积极情绪体验的活动
为什么幼儿会日复一日、乐此不疲地玩游戏？——因为游戏带来了愉悦，这种满足和快乐成为幼儿游戏的无限动力。
我们对童年的怀念，大多来自童年游戏的快乐。无论是自己摆弄小汽车，还是和小伙伴玩救火游戏、打针游戏、抓小偷游戏、钻山洞游戏…..无论是在家里，还是在幼儿园，无论是在室内，还是在户外，都充满了愉悦。这些愉悦可能伴随着欢声笑语，也可能伴随着同伴间的争执，还可能仅仅是内心的骄傲和满足……无论怎样，都令人难以忘怀。
幼儿游戏的愉悦来自：
? 自由自在的舒适感
? 身体和感官活动需要的被满足
? 好奇心的被满足
? 与同伴相处的喜悦
? 自己能把控、能胜任的满足感
? 不确定性、可随时变化、自我创造化
? 经常“偶遇”的小挑战
——《自主游戏》
游戏首先应该是快乐的，这也是和追求效率的教学模式相比最大的区别，让孩子认识数字5，机械的记忆可能连续让一个三岁的孩子反复读，反复记，至多2个小时一定能学会。但是通过游戏，每天和孩子玩一会骰子、扑克，慢的话还是要2周才能认出5，这么看来游戏的效率确实不如“硬性灌输”，但是最大的区别是在游戏中儿童的脸上始终洋溢着笑容，我们培养的不是一个个学习机器，而是有真实感受有血有肉的人，更何况是在人生最宝贵的童年。
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小结
综上所述，游戏是幼儿自主自愿的，是幼儿的主体性行为；游戏是去功利化的，是由幼儿的内在动机引发的活动；游戏是非真实的、带有假想性的活动；游戏是愉快的、会带来积极的情绪体验的活动。所以，即使不谈“自主游戏”一词，仅从游戏原初的含义来讲，游戏本来就是小孩子自己喜欢的自主的活动。如此说来，自主游戏并非新词，也非新潮流，这也是很多国家的教师不谈自主游戏，但孩子们每天玩的却是实实在在的自主游戏的原因。
——《自主游戏》
游戏点亮童年，相信能够照亮一个儿童未来人生道路的游戏一定是自愿自主的游戏，去功利化的游戏，富有想象的游戏，充满着欢笑的游戏。
创作 | 张乐凯
编辑 | 李芸芸
