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#区角环创
前两天，在“读懂儿童研习群”有老师提了这样一个问题：
对老师来说，我们总是希望精心布置的图书区能被很多孩子选择，有的孩子独自看，有些肩靠肩一起看，安静、认真而专注，多和谐美好的场景！
如果是另一番景象，比如，没几个孩子光顾或看一眼就跑掉了。那就需要思考我们能做点什么，或许我们需要认真思考以下几个问题：
阅读是愉快和享受的吗？
孩子天生是喜欢阅读的，但如果阅读曾经让他们倍感压力，感觉不自由，总被考问或要求背诵，那他们可能会越来越不喜欢读书。
这里有他们能读，喜欢读的书吗？
如果这里的书都是孩子看不懂的，或没有一本自己感兴趣的，那他们很可能不会选择来这里。
这里够安静吗？他们能在这里享受自我时光吗？
假如旁边就是积木区，或在教室门口，吵吵闹闹，孩子是没法专注读书的。
这里舒适、方便吗？
如果光线不好，坐着不舒服，选书拿书不方便，几次之后孩子就会放弃来这里。
最重要的问题是这里是真正属于孩子的吗？
如果图书区装扮得很漂亮，书柜摆放整齐，书籍种类丰富，但和孩子一点关系也没有（孩子会说那是给你们大人参观用的，不是属于我们的地盘，好看，但对我们没用）；或者一成不变，没有任何新意，孩子没有理由选择来这里。
所以，只想方设法让孩子来图书区，并不能解决问题，观察了解孩子需要什么才是关键。而图书区角的整体规划、材料投放都要基于孩子的需求，从孩子的角度出发，并且要跟随孩子兴趣、意图和发展做跟踪和调整。
图书区到底是什么？
图书区仅仅是让孩子读书的场所吗？
不完全是！
准确来说，图书区是给孩子提供各种阅读书写及相关材料的地方，当他们有阅读书写意图时，可以在这里找到材料，实现他们的意图。
比如，孩子们在娃娃家扮演郊游的游戏，有孩子扮演看书的妈妈，孩子当然可以从图书区拿一本书去看，不是只有图书区才可以阅读。当然，由于搭建需要，孩子也可以把图书区的地球仪拿到积木区去玩。
图书区的材料应支持孩子在任何地方实现他们阅读或书写意图。这一点开放了，即使图书区看不上不那么热闹也没关系，支持孩子们实现阅读书写意图是最重要的。
（*图片来自成都军区机关第一幼儿园大班图书区）
图书区是孩子自己的图书区
图书区最好设置在教室中一个安静、偏僻的角落，里面有舒适的小家具，比如，豆袋椅、迷你沙发、靠垫、小地毯、温馨的小台灯等；也可以投放可以放毛绒玩具，如果能用一层薄薄的纱巾让这里更有私密性那就更好了（根据各班情况做适当调整）。
还可以提供不同的工具，比如，便利贴，铅笔，书签等，支持和鼓励他们在这里画画，制作标志或拍照等。
除了投放适合孩子发展水平及兴趣爱好的书外，还可以增加和全班孩子们一起读过很多遍的书、无字书、孩子们自己做的书等。
还可以和孩子们一起讨论在图书区放哪些书，能和孩子正在学习的主题联系起来是最好的，这样有助于保持孩子们经验的连续性。
邀请孩子们参与设计图书区，让他们有参与权和决定权，这会让孩子们感觉到他们是图书区的主人。
最最重要的是什么？
图书区应跟随孩子的发展及需求做及时调整，而观察了解孩子是最最重要的。如果不知道怎么做，或者做了很多孩子都不接你的招，没按你期待地发生，那么就停下来观察孩子，认真倾听孩子。
了解他们的阅读兴趣，阅读行为，阅读倾向以及面临的挑战。比如，哪些孩子更喜欢独自阅读，哪些孩子是社交型阅读者，孩子对哪些书感兴趣，孩子是否已经对童话故事失去兴趣了。
观察了解孩子的阅读兴趣及所处水平，在适当的时候为他们提供一块图书分享板，这样孩子就有机会分享自己喜欢的图书信息和个人想法；而年龄较小的孩子则可以从书中选择自己喜欢的图画画下来，贴到分享板上。
当观察到连续好几天孩子们都在图书区读他们喜欢的书时，则可以邀请他们为自己喜欢的图书设计制作新封皮。当然这需要老师在向孩子介绍新书时，给孩子们介绍过封皮，包括图画，图书介绍，扉页前面的简短摘要、封底的作者信息等等。
如果在对孩子的观察中发现孩子们在谈论如何开一家书店，那么就可以组织孩子们参观书店，帮助他们积累真实经验，以便拓展他们的游戏。
如果发现孩子们在图书区发展出了一个特别的兴趣，请支持他们的兴趣。可以从材料、新经验，班级讨论等方面进行支持，支持他们将学习和探究不断扩展和延伸。
写在最后
回到最初的那个问题上来，似乎如何让图书区人气高起来并不是真正需要解决的问题，找到这个表象背后的原因更加重要，而解决问题的根本是回到儿童这个原点上来，了解儿童，支持儿童的游戏意图是核心。
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文章转载自微信公众号：读懂儿童
