“活教育”思想是在立足当时中国实际、借鉴西方先进教育理念基础上，由陈鹤琴提出并付诸教育实验探索总结而成的，是我国近代教育理论和实践工作者不懈探索的代表性成果。“活教育”思想跨越大半个世纪，对于新时代的今天，具有深刻的现实意义和时代价值。
南京市鹤琴幼儿园践行着“活教育”思想，他们要把儿童培养成为“爱生活、会创造”的人。其实不仅仅是儿童，鹤琴幼儿园把每一个人都卷入到“活”教育中，包括老师，家长，甚至后勤人员。
在他们心中，“活”教师的画像是热爱生活、充满活力、灵活应变的。教师对生活的感受力、体验力、表达力，对未来生活的规划和憧憬，会影响你的工作，决定你对孩子的态度，以及你要给孩子一个什么样的生活环境。
本期，我们聚焦“活教育”，看南京鹤琴幼儿园从班本化课程、立体式园本教研、嵌入式评估以及伙伴型家园共育等方面诠释他们对“活教育”的理解。我们也可以从中看得见儿童，找得到课程。
儿童的发展是大同小异的，要把课程建立在儿童学习和发展的共同规律、共同需要的基础上，再去思考幼儿的独特需要，班上有哪些独特的资源，可以给予幼儿哪些独特教育的机会，也就是重视孩子的个别化教育。
鹤琴幼儿园实施的是班本化课程。基于对本班孩子的了解、对孩子的观察评估，去计划课程，就像打开潘多拉的盒子，充满了诱惑。
班级老师拥有课程决策权和课程实施权。没有人比班级老师更懂他的孩子，所以没有人比班级老师更应该拥有课程的决定权和决策权。既然是你的班级，你的孩子，你发现的问题，你了解的经验，就可以确定你的主题，你说了算。即便是在课程审议阶段，大家也只是给予建议，最终决定权在班级老师手上。
赋权之后，教师的责任心必须要拿出来，于是鹤琴幼儿园采用项目负责制，问责到人。比如在每天的混龄活动时间，主班老师、配班老师以及保育老师各司其职，每个老师都有固定的负责区域，而孩子可以自由选择活动区域。
班本课程的突破口——幼儿观察，教师要从与孩子一起生活、做孩子的朋友、观察孩子的言行入手，与同事交流、研讨，并尝试用专业理论进行分析，找到儿童的正确打开方式。比如和孩子们一起去创造会说话的公共环境，一起创作教室分布图。中、大班的孩子会去尝试读图、看图，找到自己的班级位置，由此，孩子们的空间思维能力也能得到锻炼。
鹤琴幼儿园有三层楼，但不是小、中、大班各一层。在每学年结束之前，为下学期做准备，老师和孩子们可以根据班级人数和教室大小进行“搬家课程”，每个年级组会有4个班级的选择范围。所以一层楼就会有小、中、大班，他们可以一起玩混龄的角色游戏，但因为疫情原因，班级之间暂时没有混龄的活动，尤其是在室内。
在散步的过程中也有教育契机，幼儿园果树、花卉会随着季节变化而变化，在这个过程当中教师可以引导孩子去观察季节的变化，让孩子感知季节植物的变化；利用散步的时间去照料各自班级的花园、菜地；公共区域的环境欣赏，环境不是为了展示或者做得更漂亮，而是把环境渗透到课程中去发挥教育作用，关注孩子与环境的互动。
要回到真实的教育情境中
教研组作为一个先行的小分队，会把这个学科领域中的研究成果及时的转化，将总结出来的点滴心得支持各个班级的区域开展，对儿童的行为和收集到的案例进行研讨……
立体式园本教研，它既有主题教研，也有学科教研；既有教学区域，还有儿童观察案例。总之只要是老师的问题，就是教研的主题。
但教研不是给一个标准答案，也不是给一个锦囊妙计，而是提供一个交流的平台，当有教师遇到类似的困惑和问题时，可以从他人的经验中获得不同思考问题的方向，尝试他人的做法。
立体式的园本教研是教师成长的路径。鹤琴幼儿园在给老师充分赋权的同时，也在思考要给予老师什么专业知识作为支撑？除了教材、教学资源的支持之外，更重要的是教研支持！
从一开始到现在，鹤琴幼儿园会给教师大概二三十套最基本的课程教材，让教师去选择教学活动，里面既有主题课程，也有领域课程。教师需要先思考教材带来的启发，再去计划幼儿园的主题活动。
对于主题活动有三层审议制度，三层审议制度能够帮助老师更好地把握课程的方向。园级审议主要是明确主题的价值及方向，包括主题的来源、目标和线索；年级组审议把握主题线索及走向，先对上周的活动进行总结，梳理幼儿的经验、兴趣及走向，再来确定下周的活动走向；班组审议关注主题开展及效果，指向具体的活动安排和教学活动的设计。
同时鹤琴幼儿园有八个学科教研组，对于各个领域学习的关键经验、学习特点、学习方式都要了解透彻。教研组还要研究集体教学，尽量让教师通过上好一节课来获得发展，增强他们教育教学的自信心。
自上而下和自下而上
幼儿园每天都在做评估，评估是老师的本能。用一种专业的眼光，基于对儿童发展的了解，对幼儿行为进行专业的解读，这就是评估。如果教师对儿童发展足够了解，就能够更准确地解读幼儿行为，这些行为表现了幼儿哪方面的发展，发展到了什么样的水平，看见和见证儿童的发展，陪伴和支持儿童的发展才是评估的目的。
解读儿童的能力其实就是教师最核心的专业素养，不必去在意一些所谓的技能和技巧。因为观察评估本身的妙处，恰恰在“估”这个字，“估”意味着是一个大概。作为一线教育工作者，与其纠结观察评估过程是否做到量化和准确，不如时刻保持着反思与自省是否看见儿童的学习？如果你真的懂孩子，自然就会有各种各样的教育的策略。
观察很重要，因为它能够引发教师思考。在观察中记录的不仅仅是孩子成长的过程，也是老师专业成长的历程。一些老教师就是靠年复一年带班积累下来经验，才能看到孩子的最近发展区，找到教育跟进的机会。
在鹤琴幼儿园，从一开始就非常强调评估的重要性，把评估放在和课程同等重要的地位，因为只有基于对儿童的观察和评估，才能够真正了解孩子现有的发展水平，了解孩子发展的需要，课程才能真正的促进改革发展。
当然知识也很重要，所以鹤琴幼儿园做了一项工作，就是研制《儿童发展观察评估指引》。他们把《指南》中的32条目标整合为25条，每个关切点给出”内涵解释”、”发展进程”、”进步台阶”及”典型表现”描述，并用特定情境中的”行为示例”(文或图的形式)协助老师把观察到的幼儿寻常行为与机应的进步台阶初步建立联系,在此基础上逐渐举一反三,形成解读幼儿表现、评估幼儿发展的敏感性，如下面的语言领域关切点。
这是自上而下的评估，通过专家们给出各领域关切点的发展进程和进步台阶，指引教师的观察评估实践。自下而上的评估是教师对照专家给的幼儿发展进程，在观察评估实践中积累典型的行为事例，不断丰富自己对幼儿发展进程的理解，发现问题，及时反馈，调整评估的台阶和案例。
鹤琴幼儿园每学期都会基于老师的教研内容进行持续修订，将平时观察评估当中积累的典型案例沉淀下来，不断地去反思和修正发展进程。可能一开始是非常粗略的，但是随着一一轮的修正，看见儿童的发展进程越来越丰富，越来越具体，这就是教师的成长所在。
构建伙伴型家园共育模式
幼儿园教育不仅仅是在幼儿园里，还有很多的家园合作。张俊园长认为幼儿园和家长不是站在对立的两面，而是站在同一边——为了孩子更好的发展。只不过彼此的立场可能有所不同：家长可能看到的是眼前的孩子，教师更多从专业、发展的眼光，乃至一生的发展奠基，但在根本上是没有利益冲突的。
其实幼儿园和家长是一个利益共同体，也是一个成长共同体，但也要承认幼儿园和家长立场、观点、诉求的差别，只有承认了两者的不同，才有可能去对话、沟通，形成共识。
张俊园长每次都会出席新生家长会，支持教师更好地理解家园关系，和家长达成教育共识。因为不管其他方面做得再好，家长和幼儿园不朝同一个方向用力，教育的效果就会大打折扣。
为了生源片面迎合家长或者在处理家园问题时居高临下，这两种方式都不能够形成良好的伙伴型家园共育模式。幼儿园要让家长理解幼儿的发展特点，同时找到每个领域需要特别关注的幼儿，也能找到每个幼儿需要特别关注的领域，也就是关注到每个孩子的成长。
去年鹤琴幼儿园有一个辩论赛的题目：家长教育观念的偏差究竟能不能纠正？在辩论的过程当中，一位老师提到，家长教育观念的偏差并不是幼儿园定义的，对于家长的一些做法、观念，并不是各自为正，应该是协商的，应该是相互的，应该从多角度思考，家园协商解决。
鹤琴幼儿园的核心理念是陈鹤琴先生的“活教育”，结合当下的时代背景，鹤琴幼儿园对“活教育”的思想既有传承又有思考，并将其渗透在课程、教师培养、保教、家园共育等各个方面。
2021年10月23日到24日，《育儿周刊》社邀请张俊园长及鹤琴幼儿园老师们，举办了以“看得见儿童、找得到课程”为主题的全景式专题研讨会，现场座无虚席。张俊园长和老师们毫无保留地分享，张俊说：我们要办的是一所没有特色，可以复制的幼儿园，通过实践和探索解决当下中国幼儿园教育实践当中普遍存在的问题。
其中的经验和方法，都给其他幼儿园带来了重要的借鉴意义。
识别下方二维码，观看会议详情。寻找可以借鉴的“活”教育经验。
现场花絮
文字整理/陈梓汇、陈秋旭
图片/杨东力、邱天、辛木
设计/朱远海
主编/李晗
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