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#主编探园#眼界
很多不可能包含着可能。在20年园长生涯中，我慢慢地经历“从可能不适合”到“可能适合”的过程。我认为园长不仅仅是一个岗位的称谓，更是一种人生的职业体验。除了其管理的岗位定义之外，它与幼儿园的其他岗位——教师、保育员没有任何差异。
在学前教育领域，上海的幼教发展水平首屈一指。自2006年起，上海实施三轮学前教育三年行动计划，加大资源建设，完善保障机制，杜绝“小学化”倾向。目前，上海共有幼儿园1600多所，其中公办幼儿园1000多所，占比61.7%，公办园在园幼儿占比达到70%，基本构建起学前教育公共服务体系。
“向教育现代化发展，进一步增强‘基于儿童’的科学性研究和实践，打造上海在全球的学前教育名片”，是为大上海的精神与追求。国家总督学张民生在上海学前教育纪念改革开放40周年座谈会上说，学前教育发展要有“主心骨”，要有自己的追求，将理论研究和实践经验相结合，不盲目追随社会潮流。
深以为然。以研究为先导，不盲目跟风。因此发展出一大批富有研究精神，创新意识的园所，形成众多教科研成果。2018年，《指向个性化教育支持的幼儿发展评价实践》获得国家基础教育教学成果一等奖，成为上海学前教育领域创新突破的实践点。
主持研究的是温剑青，是上海市静安区安庆幼儿园历经十多年的研究成果。
本期，我们走进静安区安庆幼儿园，看一等奖获得者是如何达成它的目标，看教科研在幼儿园的重要性，看这股在家园当中形成发现儿童、理解儿童、支持儿童的，专业且大众的学术之风。也看在资讯发达的今天，在充斥着各种理论、口号的当下，园所如何开放心态，增强定力，以“咬定青山不放松”的精神坚持学前教育的科学研究方向。
2005年，安庆幼儿园开始致力于幼儿发展评价的实践。此时的上海，正处于改革探索时期，开启首轮“学前教育三年行动计划”，幼儿园二期课改开始推行。彼时的中国大地，各幼儿园正走在贯彻新发布《纲要》的路上。与此同时，西方各种教育思潮和模式席卷而来，蒙特梭利教育模式正流行，华德福幼儿园刚刚落户，多元智能、瑞吉欧、奥尔夫涌入视线……在一片生搬硬套，照单全收的乱象中，上海作为国际化都市代表，却是十分冷静。
规范发展，创新实践，深度研究。安庆幼儿园和它的同行者们，默默耕耘自家一亩二分地。2013年，原彭浦新村幼儿园园长温剑青调任安庆，成为新的接任者。幼教系统中“新老交替”的现象很常见，新园长上任后举措通常分为两种：一种是追寻当前研究“热点”，无视园所积淀与成就；另一种是向前任学习，传承前人积累的宝贵经验，在园所原有基础上寻求新的发展空间。
温剑青自然是属于第二种。作为70后年轻园长，她深谙传承的重要性。上任后，并不急于作出任何决定，而是观察。这是她的习惯。在过去十年里，安庆的幼儿发展评价积累很多经验，解决很多问题，但同时也进入瓶颈期，亟待突破。
2014年，寻求突破的时刻到了。这一年，幼儿园参加“上海市学前教育质量评价体系重构与评价实施的研究”推进工作，作为试点园，安庆在园本化的幼儿发展评价上开始做积极探索，从解读评价内容开始，为教师提供专业“拐杖”，提供对不同阶段，不同特点的幼儿进行行为观察、分析、确定发展方向的依据。
温剑青说，每次来到新的园所，她最先思考的问题是“我应该等待多久才行动”。等待的过程是观察、体验、感受的过程。等待的过程越长，越能发现这个园所的优势和特质，越能找准管理的薄弱点、关键点和实践点。
多年的积淀，历届教职工共同努力与协作的结果，成为新的发展时期之起点。在坚持各项工作在原有基础上的传承与发展，管理者同时不断寻找理想状态与实际学校的结合点。传承，为安庆日后的飞翔奠定基础和方向。
儿童的生命才可得以展现
大多第一次到安庆幼儿园的人，还在门口就要心生狐疑：这，是幼儿园吗?
没有幼儿园标志性的鲜艳彩色，更不是城堡小屋。基调为灰色的墙体上嵌着深蓝、浅蓝色块，大厅的玻璃门开着，是黑色格子。进得门来，脚踩暗米色地面，正对面映入眼帘的是白色格子灯箱组成的宣传墙。形象代言人“小安”展示着“以玩激趣，以问诱学，以数启思，以理化性”的幼儿园日常。
再往里走，经过走廊，教室，厕所，有小伙伴开始惊叹了。外表清淡的幼儿园，内部的用色也是清淡，可算是见所未见。除了白色，几乎都是很深的深蓝色，或者蓝黑色。门，窗，家园联系栏背景板，教室里的各种展示背景板，卫生间的隔板，水龙头，天花板，全是蓝黑。有老师解释说，这叫普兰。
普兰，全名普鲁士蓝，是世界上第一种含铁元素的化学合成染料。十八世纪的德国，化学家狄斯巴赫在一次涂料试验中，无意间制造了这蓝色沉淀。普鲁士蓝的发现和运用，在绘画界发起一场革新。有学者认为，在巴洛克晚期和19世纪中期，油画绘制之所以有了长足进步，原因之一可归结于普鲁士蓝的出现。
现在，它被运用在习惯了彩虹色的幼儿园里，其清冷而独特的气质，立刻吸引人们的眼球。人们发现，当不用暖色或彩色系列的幼儿园，当色彩尽量简洁，内敛，环境中的留白，更能衬托和支持孩子的发展。
静安区教育局副局长孙忠说，我想，温剑青必定也在实践中潜心思考着，开始重视环境创设追随孩子的发展，譬如色调的选择关乎课程理念；环境的留白关乎孩子的生成和想象；材质的选择关乎活动操作和推进；空间的设置关乎因地制宜的教育功能……只有对孩子进行深刻解读，才能更好地运用色彩和空间来诠释课程和幼儿园特色。从关注“环境中的色彩”到研究“环境对课程的推动”，这是温剑青对于课程领导力有效理解的标志。
改变的是颜色，颜色的背后是对儿童的解读，是成人一直退，一直退，让儿童的生命得以展现。
是不断去发现每个独一无二的儿童
色彩的背后，是儿童观。而幼儿发展评价的实践历程，更是儿童观的长足体现。
多年后的现在，业内人士提起“评价”这件事，未免还是显得底气不足。为什么评？谁来评？评什么？怎么评？依据什么标准评？评价结果做什么用？诸多问题，没多少人能回答得一清二楚。一说到评价，人们脑海中往往浮现的是教师对孩子各个发展领域进行检查、对比、打勾或打×的场景。合格或者不合格，达标或者不达标，安庆幼儿园认为，以结果为判定依据的评价方式不适合幼儿的学习与发展现状。
用什么方式去看待孩子的学习与发展呢？带着疑问、思考以及审视的态度，安庆从国内外先进的教育理念和做法中寻找答案。
在建构主义理论中，他们发现：幼儿的学习是主动建构的。因此，老师要做的是去发现孩子已有的经验，主动学习的内外部因素，去发现他们如何建构对事物的认识和理解。从发展适宜性教学中，他们发现，啊，原来孩子的个体差异包含很多内容，文化、能力、兴趣等等。从多彩光谱评级中，他们发现，每个孩子的能力组合存在着完全的质的不同，也难以去排序和分类，每个孩子的潜能和特点，智能和兴趣，成长过程中影响行为形成和发展的因素，统统都不同。
有的孩子活泼开朗，有的安静内敛，有的语言表达能力凸显，有的则是运动，逻辑思维突出。即便是同一个孩子，在不同的成长时期，不同学习、生活环境下，其行为也是有差异的。简单来说就是那句老话：每个孩子都是独一无二的，每个孩子都在等待被发现，被看见。
当成人静下心来，俯下身来，去观察儿童，了解他们的想法，发生的事件，记录在他们身上“有意义”的行为表现，他们性格特质的行为，接受挑战的行为，遇到难题的行为，完成任务的行为，前后不一致的行为……这一切，都是成人应高度和首要关注的。
当要评价，首先是观察，理解，发现。当发现、理解了儿童，才可能谈支持，才是课程的设置与生成。这便是安庆幼儿园关于评价这件事的逻辑。不是为了评价而评价，不是用结果来评价。而是改变成人视角成人思维，怀着对儿童极大的好奇心，去发现差异，尊重差异，去因材施教。
成长是阶段性的，发展性的，于是评价也是如此。站在儿童视角，理解儿童动机，运用动态性和发展性的目光来看待儿童的成长。从发现孩子开始的评价，进一步观察、分析、支持，课程、机制等才有了导向。
没有家长参与的教育行为，
其效果微乎其微！
以《上海市幼儿园保教质量评价指南》为参考，关注幼儿“健康和体能”，“习惯与自理”，“自我与社会性”，“语言与交流”，“探究与认知”，“美感与表现”六大领域的发展，老师们对每一条评价内容进行详细解读，并结合一日生活逐条进行观察评价。这当中，老师们产生很多疑问，也生发很多思考。
对于实践研究而言，结果当然重要，但其疑问，追问，论证的过程更是宝贵。这过程，对于教师的专业化成长，人本化思考，批判和独立思考，都是极其宝贵。它将慢慢改变一个国人根深蒂固的毛病：非左即右，非黑即白。在幼师极为感性的职业生涯中，理性的思辨之光，将使他们走入“人师难得”的境界。
好了。所以会思考，这六大领域发展，只发生在幼儿园吗？NO！它必然也在家庭之中。家长作为最熟悉，最了解孩子的人，能提供在幼儿园“看不见”的点滴，更具个体性和多面性，更为真实和自然。所以，在评价中，家长是不可或缺的一部分。而家长的参与，也势必影响其日后的养育行为。
于是评价的工作，在孩子入园前的第一次家访中开始了。让家长初步了解评价是什么，评价对于成长的意义，采集信息的办法、评价的步骤等，为三年评价工作的开展奠定基础。
可以说，第一次家访也是一次评价工作。家访结束过后，老师对所采集的全班孩子信息，如居住情况、进餐情况、作息时间、生活自理、情绪情感等方面进行整理、分析，找出共性和个性特点，制定班级评价计划。即，我们班这学期，这个月的工作重点是什么。同时，通过家访，初步分析家长性格特点、教育理念等，思考今后如何指导家长共同开展评价工作的方式。
把全体家长卷入评价之列，共同为发现、尊重、理解、支持儿童效力，全民搞科研，这大概就是上海在全国首创“群众性教育科研”，坚持以科研指导工作，引领学前教育的发展的最好佐证。当然，孩子也参与评价，认识自我，建立自尊自信，安庆幼儿园的老师为此要巧妙设计，并寻找契机。
然后你再想想，这结果有多可怕。因为家长的参与，提前的计划，阶段性的目标，最后导向的就是个性化观察和支持。孩子的整体发展水平，必将出人意料。
评价的循证机制，这个必须要有
好了。现在我们知道了一些答案。为什么评，是为助推幼儿发展；谁来评，是多方评价共同参与；怎么评，是不断研磨园本化实施评价的工具以及日常评价的各类指导性建议。评价的方式，是以过程性为主，并适当、辩证地兼顾结果性评价的内容……
在教师、管理者、儿童以及家长，共同影响和成长的过程中，全员的评价观，儿童观，课程观都发生着深刻的变化。这里面，是有很多的技术难度。比如，如何让不同经验、不同专业发展水平的教师都能学会运用有效的手段实施评价呢？安庆幼儿园开发了很多评价园本化的方法和工具，各类评价运行制度的设计，如幼儿评价操作手册，幼儿三年发展过程的操作性评价实践指引，评价内容解读手册等等。
但是，完成一个观察故事，几张照片，几张图标，一些视频，并不是评价行为的结束。而是要根据评价结果，对结果体现出的共性问题，由教师、家长、孩子以及同伴组成的实践共同体，去寻找个性化需求，形成个性化支持。同时，由教师和专家组成的研究共同体不断研磨，思考寻找课程设置，课程实施，课程资源中的优化途径，以形成课程支持。
所以，重要的不是评价，而是因此而来的支持行为。不是你给我一套工具，一个评价体系或指标就OK了，而是我的儿童观，我的评价观，然后我在此基础之上，如何去观察识别，有效支持和回应。
十多年的实践，安庆幼儿园建立了动态的“幼儿评价——发现问题——优化课程”循证机制，以“循证”为核心，关注课程运行的真实状态，从发现问题到寻找原因，进而寻求策略，以期形成满足幼儿需求的课程支持，再通过课程实施产生不断调整教育行为以及阶段优化课程的证据，验证支持是否适切。基于幼儿评价证据带来的课程优化，在评价和课程之间产生链接，促使教师自我导向的课程领导力的产生。
换句话说就是，聚焦真实生活，面对真实儿童，发现真实问题，进而反思教学行为，生成和优化课程，最后推动儿童发展。
这便是评价的意义。没有评价的课程是耍流氓。
此次选择的国家级教学成果一等奖获得者，其研究题目一直是业内热点，也是难点、疑点。甚至可说是，高点。因为它十分挑战一个园长的管理和课程领导力，也十分考量教师的专业能力。更难的是，需要实施它的人具备独立和辩证思考的能力。因为它最后作用的是人，而非一切图表或检核指标。
人对人的工作，是天底下最难的艺术。有标准又不可被标准化；有章法可循但又不可标签化；要达成目标但过程又极其重要；有一定的答案但却又一直在路上；是今天梳理了经验打了总结明天又被质疑和推翻……在这条路上，从迷糊到清晰，从迷茫到坚定，从零散到聚焦。但又势必，反向再来，数次重建。
主
编
说
▼
童年的意义是什么，儿童正在如何度过他们的童年？
在那个叫幼儿园的地方，正在如何发现和支持儿童？
教育者如何消除偏见与误解，走进儿童世界？
带着这些问题，我们出发。
寻找那些不断革变的教育者，
探寻那些追求更好可能性的幼儿园，
忠实记录教育进步的今天，
人们对儿童的发现、尊崇与唱诵。
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文章转载自微信公众号：人文幼学
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