一、研究背景
2021年3月31日，教育部印发的《关于大力推进幼儿园与小学科学衔接的指导意见》中提出，推进幼儿园与小学科学有效衔接，并首次提出了幼儿园与小学“双向衔接”，减缓衔接坡度。2021年6月1日，新修订的《中华人民共和国未成年人保护法》也明确规定：“幼儿园、校外培训机构不得对学龄前未成年人进行小学课程教育”。
“幼小衔接”是幼儿园向小学的过渡，是每个孩子和家庭面临的一个重要转折期，顺利度过这一成长期，有助于幼儿未来健康成长。当前，幼小两个学段的教育内容与教学形式存在较大差异，公办幼儿园注重去小学化，依据3—6岁幼儿身心发展的特点，开展了丰富多样的课程与活动，尽量配备充足的玩教具、游戏材料和绘本等，且为幼儿提供了一个健康的成长环境，让幼儿有充分释放、动手动脑及表达展示的空间。但是进入小学后，幼儿突然接触到大量的学科知识，小学内卷形成攀比成绩的现象，这种与幼儿园截然不同的生活、学习与评价考核方式，使得部分幼儿产生厌学、怕学的情绪，甚至有一年级学生跑回幼儿园说，还想继续上幼儿园。出现这一问题的主要原因是幼儿园与小学在教育教学衔接上出现了“断崖”，幼儿无法适应小学的生活，家长也产生了焦虑情绪。因此，学校、家庭、社会都十分关注幼小科学衔接，希望通过科学的有效衔接解决目前存在的问题。
二、影响幼小衔接的因素
（一）小学环境与幼儿园环境差异大
大多数幼儿园的室内外环境温馨而充满童趣，设施设备配套齐全，饮食多样化，每天有教师组织开展各种游戏，幼儿的生活与学习都充满了乐趣，没有学习压力。而小学的室内外环境比较单调，设施设备单一且缺少娱乐性，缺少功能馆，户外活动时间减少，作息时间完全不一样，这使得刚入小学的幼儿有心理落差，短期内很难适应新环境。
（二）教学方式和教学手段大为不同
公办幼儿园注重在游戏中学习，学习内容涵盖健康、语言、社会、科学、艺术五大领域，强调幼儿快乐学习，重视培养幼儿的学习能力与学习品质。而在小学，低年段和高年段的考核目标基本一样，注重儿童知识技能的掌握，重视学分结果，由此忽视幼儿内心世界的需求和生理、心理发展的规律，导致幼儿对小学学习生活产生了阴影。
（三）小学教学进度过快，缺少“消化”过程
根据现有的教学大纲要求，适龄儿童步入一年级之后，立即开启语文、数学、劳动、写字等多门课程，每天需要学习、记忆大量新知识，几乎没有“消化”的时间。公办幼儿园严格遵守教育部的规定，采取“去小学化”的教学方式，注重幼儿动手动脑及能力发展，学习方式大多采取游戏的形式等，导致部分家长在孩子上大班的时候，担心孩子进入小学后无法快速适应，被迫将孩子从公办幼儿园转到私立幼儿园，或者到校外培训机构。长此以往，这种情况会导致私立幼儿园“小学化”倾向更加严重、不规范办园，助长校外培训的风气，也不利于幼儿身心发展，给家长带来严重的焦虑。
（四）现阶段幼小衔接课程不系统、老套
目前，许多幼儿园和小学的幼小衔接工作过于形式化。幼小衔接工作一般是在大班末期，幼儿走进小学观摩半日，或请小学教师为大班幼儿的家长做一次心理辅导，没有组织深入系统的科研活动。全市各小学没有为新生及新生家庭提供学前辅导和针对性地教育教学环境，也没有做深入系统的幼升小科研活动，这是造成幼小衔接出现“断崖”问题的关键。近年来，尽管各学校进行了一些教学改革，但由于受到体制机制和教学任务的制约，在幼小衔接上依然放不开手脚。传统小学一般用一个月左右的时间进行入学常规培训，但是主要通过说教的方式来“管束”学生，忽视了幼儿的自我生长。另外，依赖“管束”对幼儿进行“塑形”，限制了幼儿的好奇心和想象力，没有保护幼儿的童真。
三、幼小科学衔接的建议
目前，天门市幼小科学衔接探讨工作已经启动，由市教育局学前教育科和教科院牵头，全市几所公办优质幼儿园和优质小学先行实验，大胆探索与实践，创新幼小衔接工作，预计一两年内做出较系统的成果，并在全市推广。
（一）政府、家庭、幼儿园、小学同参共建
幼小衔接教育是一项系统工程，需要政府、家庭、幼儿园、小学多位一体共同建设。创新幼小衔接教育必须对幼升小的新生进行系统的跟踪，对幼儿在幼升小阶段发生的一系列问题做充分的调研，对幼儿园教师、小学教师及家长进行培训，组织大家共同探讨，大力促进学校、家庭形成科学的教养方式。教育业务部门应加强系统谋划指导，行政部门要给予政策与经费扶持，学校和幼儿园要科学设计操作，尽快形成共抓共管共研、全员育人的教育生态。
（二）做好人文环境对接，倡导伴随式教学
幼儿园与小学需要在人文环境上进行对接。幼儿园在“去小学化”的基础上，创新幼儿园游戏活动教学方式，例如，以游戏的方式，让幼儿探索拼音和数学问题；在大班学期末，用两个月左右的时间适当改变幼儿园的生活方式，让幼儿提前适应小学作息时间，帮助幼儿平稳度过转折点。小学方面，低年段教师多到幼儿园观察与体验幼儿园的生活，熟悉并了解幼儿身心发展的规律，换位体会幼儿的内心世界，从而适当改变小学的教学形式和传统班级活动的组织方式。除正常的学习区域外，在教室后半部开辟生活区域，让幼儿自己用手工、绘画等方式装饰出自己喜欢的活动空间，用于幼儿相互交流以及完成学习之余教师布置的自主创新科目。此外，小学还要开设功能馆，增加户外活动时间，为幼儿提供一个像家一样快乐温暖的学习环境。
（三）小学应丰富校园环境，打造情景校园
小学应参照幼儿园的环境创设模式，对低年级的走廊、卫生间、饮水区、楼梯等公共空间进行改造，并定期更换主题内容。结合课本知识和校园文化，围绕主题，打造立体故事空间，改善冰冷的校园环境，让校园生动起来，让每个角落都有故事、有温度，让校园生活充满惊喜，从而让幼儿喜欢小学，主动融入小学。同时，打造创意空间有利于丰富幼儿的认知，激发幼儿学习与探索的兴趣，寓教于乐，激发幼儿学习的主动性。
（四）遵循幼儿认知与成长规律
新生离开幼儿园来到小学后，小学应遵循儿童的认知规律，不能急于在短期内进行快节奏教学。在教育理念上，要淡化“管教”色彩，突出“顺”字，顺应幼儿的天性，顺应幼儿的成长，同时在学习、行为、情绪、人际等多方面进行规划，潜移默化地让幼儿了解社会规则，培养幼儿的内动力，让幼儿的心智逐步成熟，阳光、快乐地接受小学学习与生活。
（五）深化改革教育考核体系
幼儿园的考核目标集中于幼儿在五大领域的发展情况，教师往往通过游戏化的方式促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能的发展，关注幼儿心理与生理特点，用陪伴式的教育模式，让幼儿在爱和包容的环境下成长。小学低年级阶段的考核目标应向幼儿园的考核目标倾斜，通过进一步提高幼儿的思维能力、动手能力、语言能力、行为习惯等方面来考核幼儿的“成绩”。通过转变教学思维、优化课程结构、改变课程方式，减轻幼升小阶段家长和幼儿的焦虑。
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文章转载自微信公众号：当代学前教育
