【实践探索】空间里的奇思妙想——玩具收纳柜的设计与制作

在中班活动室里，教师发现不论怎么提醒，教室内的自选玩具收纳柜总是乱糟糟的。经过观察发现，在活动结束后，40位幼儿要同时将玩具收进柜子，很多幼儿是探着身子放玩具，放下就得走，因为后面的幼儿会很快跟上来。由此，教师认为不是幼儿做得不好，而是这个柜体的结构有问题，影响了收纳的效果。于是，教师试着跟幼儿讨论——自选玩具柜总是这么乱，我们可以做些什么呢？

一、理论依据

教师通过查看相关资料，探寻开展“收纳物品”主题活动的依据。《3—6岁儿童学习与发展指南》（下文简称《指南》）中提到，4—5岁的幼儿“能整理自己的物品”，5—6岁的幼儿“能按类别整理好自己的物品”。并建议：“提供有利于幼儿生活自理的条件。如：提供一些纸箱、盒子，供幼儿收拾和存放自己的玩具、图书或生活用品等。”另外，《指南》中还提到5—6岁的幼儿“能按类别整理好自己的物品”的发展目标，这也是作为中班幼儿未来的发展方向。

蒙台梭利认为：秩序是儿童安全感的来源，一个有序的环境，是熟悉的、可控的、可把握可预知的，它让儿童觉得心安，我们可以感受到儿童在这样环境下的从容和自在。反之，一个秩序不断被破坏，不稳定的环境，在其中的儿童则会呈现出烦躁、焦虑、不稳定的状态，最终会破坏儿童的安全感，这对于他们的心理成长是不利的。现代社会中，越来越多的人开始研究收纳这门学问，我们发现，有的环境里，不论物品怎么多、种类怎么杂，总是可以整理得很有序，这与收纳设备的暗示作用有关系。我们相信，在一个有序的环境里，幼儿会把这样的画面印在脑海里，伴随他们成长。因此，幼儿做好收纳会让他们受用终身。就此，教师和幼儿们开启了玩具收纳改造计划。

二、实践过程

（一）讨论方案，尝试绘制设计图

商讨构思解决方案。教师针对“如何解决玩具柜杂乱”的问题，带着幼儿进行了多次讨论。思达回想起了小班时的情境：“像以前小（一）班一样，放在走廊外面的玩具台上。”幼儿试了之后发现，玩具平铺在台面上，不仅看起来很乱，还占据了玩具台过多地方，使得玩具台没有操作的位置了。和佳说：“可以像以前一样把玩具架起来。”

观察发现，原先统一规格的小架子非常适合收纳小玩具，但现在大玩具较大，不适合放在小架子上。那么，有什么更好的办法把玩具架起来呢？和佳说：“按大小放，大的架子放大的，小的放小的。”

尝试绘制设计图。当幼儿有了一些关于玩具架的思路后，教师让幼儿试着把这些想法画出来，制作一张设计图。宥萌马上发出疑问：“老师，什么是设计图？”这个问题使得教师不禁反思，刚上中班的幼儿尚未建立设计图的概念。在与幼儿科普了什么是设计图，以及设计图的作用之后，幼儿开始尝试绘制设计图。

我们发现，幼儿刚开始画的设计图和活动室里的收纳柜一模一样。教师认为，幼儿对收纳设备的认知较匮乏，幼儿可能认为收纳设备就是指活动室里的收纳柜。

于是，在绘制第二稿设计图时，教师引导幼儿：“如果将一模一样的柜子摆在走廊操作台，玩具放进去会更整齐吗？你们之前是想怎么放呢？”幼儿马上说：“会一样乱”“按颜色分类”“大小分类”……教师说：“把这些很棒的想法画在你的设计图上”。由此，幼儿绘制了更加完善的、有具体分类的玩具架设计图。

（二）总结经验，尝试搭建玩具架

再次遇到困难。幼儿首先来到建构室，尝试搭建出自己设计图上的玩具架，结果幼儿第一次搭建出来了一个像城堡一样的房子，玩具只是摆在面上，且和设计图完全没有联系。

在这里，我们遇到了第二个难点：如何让刚上中班的幼儿在设计图与作品之间建立起联结。教师采用的突破方式是“重复过程，引导反思”。重复的“过程”是：绘制图纸——实际搭建——比对图纸与作品进行调整——结合观察生活实例，积累收纳经验——再次绘制图纸——再次搭建——比对调整……在这样的过程中，教师引导幼儿不断对比作品与设计图的差别，并进行反思，在调整后再次比对。

总结问题并调整方案。在这样的循环操作中，从第二、三次搭建的情况来看，幼儿发现了搭建玩具架是需要把玩具放进去的，需要挖一些洞来装玩具，幼儿还发现有的玩具比较大，放进去不方便取出来，有的挖掘机玩具受凸出的长柄影响连放都放不进去，需要幼儿空出大一点的洞洞，就这样在一次次的搭建中，幼儿不断总结问题并合理调整策略。

在建构室里试着搭建成功后，幼儿来到教室走廊进行实地搭建。在实地搭建中，幼儿又遇到新的问题：场地变化后，架子太高拿不到玩具怎么办？如何合理利用台面空间？玩具架不稳，容易倒怎么办？玩具轮胎卡住怎么办？看起来还是很乱，如何整理得更整齐？这些问题引领着幼儿不断讨论，不断调整玩具架。熠嘉说：“三层架子太高了，只要两层就刚好拿得到玩具。”萱萱说：“要把玩具架推到操作台的最里面，外面还能用来玩玩具。”鑫芃说：“木头玩具最稳，塑料玩具太轻了，不牢固。”映彤说：“我们商量好，这个格子放红色玩具，这个放黄色，用颜色标记上去。”

在幼儿一次次的搭建、总结、调整、再尝试后，遇到的问题都得到了解决，幼儿在解决问题后，饶有兴致地把玩具摆放进去拿出来又摆进去，沉浸在自己的作品中。

（三）社会实践考察，学会收纳

家园合作拓宽幼儿认知。从前期幼儿绘制的设计图和作品来看，幼儿对玩具架的认知有限，而在生活中有很多很棒的玩具收纳方案，例如：玩具收纳箱、收纳抽屉等。对此，我们开展了家园合作项目，教师引导家长选择参观一些收纳做得较好的场所，观察并了解这些地方是怎样做好收纳工作的。

实践活动反馈。经过自己设计与搭建玩具收纳柜之后，幼儿有了一定的收纳经验，能够更加具体、明晰地观察。当有了经验的幼儿再次画设计图的时候，产生了不一样的想法，收纳能力也有所提高。当教师问幼儿：“参观的这些地方，物品这么多，是怎么摆放的？为什么看起来很整齐呢？”幼儿反馈的信息多是：“因为有分类。”“因为大的放在大格子，小的放在小格子，没有放错。”“因为它有很多的格子，我们教室这个柜子太小了。”“因为每一格都放一样多。”“因为摆得很整齐，没有乱放。”

亲子共建玩具收纳柜。在幼儿有了丰富的收纳经验后，我们开展了亲子共建玩具收纳设备的活动。家长们按照与幼儿一同讨论好的设计方案，或制作或遴选出合适的收纳设备，带进班级教室，与幼儿一起组装、安置玩具收纳设备。新设备的到来，又引发了新的问题，比如：收纳设备太高够不着怎么办？在新玩具柜里的玩具怎样摆放才能更有序、整齐？收纳篮里放多少玩具合适？这些问题又将引领着幼儿继续思考和改进方案。

学会收纳玩具。在一系列活动之后，随着幼儿的收纳经验不断丰富，收纳设备逐渐增多，班级里的玩具都能整齐的收纳起来。像幼儿告诉教师的一样，放玩具头朝外，有的幼儿很自然地就能这样做，有的幼儿稍微提醒，也能马上领会意思调整好。现在，幼儿已经能分辨同类玩具并将其规整好，将安排并区分好玩具格：一个格子放一种玩具，或者放同一种玩具。

三、实践总结

（一）幼儿的收获

在这次收纳实践活动中，幼儿在挖洞洞时，探究了架空的结构，比如承重、材质、支架等；在选择摆放收纳设备的位置时，学会了合理分配场地；在把大小不一的玩具对应摆放进大小格子里时，了解了物体大小与空间大小的关系；在为大玩具创造大空间的过程中，学会感知与测量尺寸，知道要根据实际情况加宽或加长；在绘制并使用设计图时，学会把设计图与作品建立联系。整个活动过程让幼儿的观察能力得以增强，幼儿学会了总结与反思，养成了持续思考、探究的品质。

（二）教师的支持

调动幼儿持续探究的热情。在幼儿的学习与生活中，教师要引导幼儿发现问题，激发幼儿的探究动机，并适时开展探究活动。在探究的过程中，教师要多组织幼儿参与讨论和互动，让幼儿的思维得到充分的表达与表现，帮助幼儿梳理已有经验去应对新的问题，不断推进活动，让幼儿不断思考、不断进步。

识别有效信息，促进活动顺利开展。教师通过参与幼儿的讨论，观察并分析幼儿的设计图和作品，了解幼儿已有的经验，梳理并总结幼儿的新经验，筛选共性问题，分析其最近发展区，为进一步探究做好准备，使得活动顺利开展。

做幼儿忠实的陪伴者。教师应持续参与幼儿探究解决问题的过程，引导幼儿发现问题，满足幼儿的要求，支持并鼓励幼儿做各种各样的尝试，让幼儿在尝试中不断反思和调整。

（文中所涉儿童姓名均为化名）

文章转载自微信公众号：当代学前教育