【室内区域】建构区之“有准备的环境”

我们先梳理了前期关于建构区环境创设的经验。

一、基础性环境

（一）空间布局

1.建构区空间要大，能容纳3-6人同时游戏，活动室空间不够时可与集体活动区联合使用。

2.建构区要远离走道，可设置在活动室的一角，呈半包围结构。

3.建构区可与美工区相邻，方便共用桌子、纸笔等记录材料；也可与角色区相邻，促进游戏之间的互动。

（二）设施

1.提供适宜收纳积木的柜子，柜子可分放两侧，幼儿取放材料不拥挤。

2.地面铺设平整的地垫，在柜子前面留出40厘米以上的无建筑区。

（三）材料

1. 至少一套清水积木，数量充足。

2. 可提供2-3种桌面建构材料。

3.辅助材料：跟随幼儿搭建游戏灵活运用，可提供在建构区，亦可与其它区域共享材料。

二、支持性环境

1. 支持当下经验的照片：如建筑物的照片。

2. 幼儿作品的展示材料。

3.设计图：用夹子等工具展示墙上，便于幼儿随时随地观察。

4.建构技能：提供一些新的搭建方法供幼儿参考。

5. 游戏记录：将搭建过程中的故事记录下来。

6. 书籍：提供与建构相关的书籍。

附教师预设的环境：

通过观察幼儿的游戏和一对一倾听，了解他们的需要，我们进一步调整建构区环境。

小班建构区的调整故事：

故事一：软积木的呈现方式

小班建构区投放了泡沫积木，呈现在一侧的两个柜子里。每次搭建时，孩子们都先把柜子里所有的积木拿出来，再找一个搭建的地儿，挑选自己喜欢的形状开始游戏。

故事二：辅助材料的种类

原先提供了一些收集的瓶瓶罐罐、纸箱纸盒类的废旧材料，但在孩子搭建的过程中，这些辅助材料并没有得到有效的利用，孩子们对仿真类玩具更感兴趣，如：电话、玩偶、布娃娃、小汽车等。

我们的思考：我们从幼儿的兴趣出发，选择一两种幼儿生活中常见的仿真类玩具投放至建构区。孩子们慢慢将辅助材料融入游戏中，搭建内容更加丰富。 

中班建构区的调整故事

故事一：清水积木

建构区内有一篮子形状种类较多的小型清水积木，有些孩子喜欢用这些小型积木进行搭建。但是用小型清水积木搭建的作品经常倒塌，且与大型清水积木组合搭建时不太协调。

我们的思考：我们将小型清水积木分类整理，投放到桌面建构材料柜，孩子们可以进行桌面的建构，也可在需要的时候用于其它建构游戏中。 

故事二：辅助材料的增添

孩子们搭建城堡和花园，他们选择三角形积木搭建屋顶，豆豆说：“我觉得城堡需要一个更大的屋顶。”于是，我和孩子们一起到户外建构区取来一些大的三角形碳化积木。

我们的思考：近期孩子们需要的辅助材料可以临时在建构区放几天，便于孩子们进行第二次搭建。同时，我们在建构区内投放一些自然材料，如树叶、树枝、鹅卵石、松果等，引发幼儿丰富花园的建构。

故事三：分类标签的改进

小班时，积木标签是由老师手绘的，升入中班后，我们便请孩子们自己来设计。但孩子们的表征能力不高，所以我们采用一半实物照片一半孩子手绘标签，便于幼儿过渡。

大班建构区的调整故事

故事一：“子弹头”重分类（从颜色到数量）

孩子们在搭建“我们的家园”，为了防止敌人的入侵，他们在围墙上用子弹头积塑搭建“炮弹”，保护我们的家园。他们有意识地根据子弹头的插孔数量挑选材料，子弹头积塑散落一地。

故事二：清水积木——材料的摆放方式

根据大班孩子的年龄特点，清水积木的数量和种类都增加了，我们把一些特殊形状的积木用白色篮子收纳，放在柜子的最上面。在游戏中，孩子对新增的特殊形状积木不感兴趣，连续好几天都没有孩子选择篮子里特殊形状的积木。

我们的思考：是因为孩子的游戏不需要用，还是因为对新增加的积木不了解？或者这样的呈现方式不能引起孩子们的注意？为此我们对清水积木的摆放方式进行了调整。

1.把篮子里的积木直接摆放在柜子上，方便孩子取放。

2.调整积木的分类：高矮不同或粗细不同的积木放在邻近的位置；将长短不一、有着倍数关系的积木放在邻近的位置。

3.渗透数学概念：把两个半圆形合成一个圆，把2个三角形拼成1个长方形，3个三角形拼成1个梯形等呈现。