游戏是儿童的天性，哪里有儿童，哪里就有游戏。儿童在游戏中展现着自己的生命存在与活力，在游戏中体验并享受着生活的愉悦，在游戏中不断完善自我和成长。《幼儿园工作规程》提出：幼儿园应该以游戏为基本活动，寓教育与各项活动之中。
上世纪80年代，幼儿园的游戏基本都是教师带着孩子玩的。现在我们谈到游戏时，都是想着如何让孩子玩起来。很多幼儿园都有很多疑惑：什么是自主性游戏？教师在游戏中仅仅“放手”就可以了吗？如何把握幼儿自主与教师支持的“度”与“平衡”？
针对这些问题，近日由育儿周刊主办，成都市青羊区人文培训学校承办，四川省陶行知研究会幼儿园园长专业委员会、乐山市实验幼儿园协办的“儿童·游戏·环境·支持——幼儿园游戏环境创设与活动指导工作坊”活动在乐山市实验幼儿园开展。董旭花教授围绕室内游戏、室内环境、户外游戏和户外环境4个方面，与60 多名与会人员一起观摩幼儿园的游戏与环境，探讨如何助推幼儿游戏的组织和开展。
董旭花
01/
自主不仅是权利
还是意识和能力
在谈自主与幼儿自主性之前，我们先来看两个词：“巨婴”和“妈宝男”。造成这些的原因不纯粹是家庭因素，与幼儿园和学校的教育也有一定的关系。自主对一个人的学业、人格尊严乃至一生幸福都有关系，我们一定要引起重视，厘清自主与自主游戏两个概念。
自主包括了7个方面的内容：
自我主张
培养一个有独立观点、独立思考、独立主张的孩子；
自我计划
凡事有目的、有方向、有计划，不要每天没有目的行走；
自我行动
一旦自己有了目标，一定要有行动；
自我调控
有了目标和计划后，在行动中可能会遇到这样或者那样的问题，需要学会调控关系、调控行动、调控情绪；
自我反思
吾日三省吾身；
自我规范
约束自己的行为，让自己的行为更符合群体活动的需要；
自我负责
让孩子从小学会自己穿衣吃饭、收拾玩具，懂得自我生活照料也是负责任的一种表现。
在幼儿园的教育实践当中，老师们也有很多困惑：自由等于自主吗？教师放手后幼儿就一定能自主游戏？应该如何把握幼儿自主与教师支持的“度”与“平衡”？所谓的自主性就是不依赖他人自由地做出自己的判断、主张和行动。我们可以简单将其概括为：不依赖、不盲从、不任性。不依赖就是能够独立照顾好自己的生活；不盲从在当下社会尤其重要，我们要培养的是具有独立主张、独立观点、独立思考和独立判断的人，而不是人云亦云；不任性就是要学会控制自己的脾气，懂得调整自我情绪。
自由是自主的前提条件，但不是充分条件，幼儿自主性的发展需要成年人的支持和推动。没有自由的活动机会，孩子们不可能发展出真正的自主性。因此，在游戏中教师放手才能成就幼儿的自主游戏，教师放手孩子才会有自主游戏的快乐，才会有自主游戏中的创造和生生不息的力量，幼儿才有机会按照自己的节奏往前走。只有在自主的活动当中，孩子才有机会发现自己的存在：我喜欢什么，我能干什么？沉淀自己成长的力量。
孩子自主游戏和教师支持的“度”与“平衡”也没有明确的指标，须因情境而异、因人而异、因发生的问题而异。我们必须回到游戏现场，现场发生了什么事儿，出现了什么问题。如果不描述现场，单纯地问怎么指导是毫无意义的。参加工作坊的老师与园长们现场观摩乐山实验幼儿园的户外游戏，观察与发现幼儿在游戏中的自主性表现，分析幼儿在游戏中的发展：
02/
教师在放手之前
先要学会信任幼儿
游戏最大的魅力来自于它的不确定性，多变性以及灵活性。当你固定了游戏角色、游戏进程、游戏路线、游戏玩法时，这个游戏对孩子来说，就失去了意义，甚至变成了“假游戏”。这也是引人反省的幼儿园游戏现状，我们反对假游戏，放手支持幼儿玩自己的真游戏。
为什么会出现”假游戏“呢？是教师担心如果我不教幼儿会玩吗；是教师担心不管，幼儿的游戏会乱做一团吗；是教师担心放手会发生安全事故……所有的”美食一条街(美食城)”“民俗一条街”传统文化一条街”“某某庄大集”等宏大主题的游戏全部都是假游戏。因为对于一个孩子来讲，他们不可能出现那么宏大的游戏主题，这是老师想让孩子玩出当地特色而营造的游戏环境。
这些假游戏通常指的是那些违背幼儿意愿的“游戏幼儿”的活动。它们都有一个共同特点，那就是主要来自教师对幼儿自主游戏的高控，比如说控制幼儿的游戏主题、游戏空间、游戏材料、游戏情节发展、游戏中的伙伴关系、游戏玩法等。
其实，很多“假游戏”都来自于角色游戏，我们对角色游戏的认识存在3大误区。第一个误区是认为角色游戏必须分成一个个小空间、挂上牌子，标注娃娃家、小医院、小餐厅、烧烤店等。针对这个问题，教师要做的第一步撤掉这些牌子；第二步是把环境空间放大；第三是把玩具材料的主题定向性减弱。第二个误区是认为角色游戏区应该投放真实的或者高仿真的材料。第三误区是认为应该仿照生活的样貌设计游戏环境和流程。比如小医院之前投放的就是白大褂、听诊器、药盒这一类材料，除此之外，还可以多增加一些小瓶子、小盒子、小石子等低结构材料，以增加游戏的变化性和创造性。
当我们看孩子的游戏，我们将其定性为创造性游戏时，它的创造其实可以通过以下几个方面来表现。
第一是游戏主题的创造。一旦教师将游戏定义为美容店、快递公司时，也就框住了孩子。
第二是游戏角色的创造。角色是可以创造的，并不是说娃娃家里就只能有爸爸妈妈，还可以有小猫小狗，甚至蚂蚁蝴蝶等。
第三是游戏情节的创造。幼儿可以在游戏中综合运用自己的经验进行想象，创造很多富有童年趣味的游戏情节。
第四是对材料的创造性使用，以及孩子能够创造性地解决问题。
总之，我们要把角色游戏当成创造性游戏，而不是把它当成复制生活经验的游戏。我们强调幼儿园以游戏为基本活动，但不是全天都在玩游戏，除了游戏活动之外，也有生活体验活动，以及学习活动。
教师只有尝试信任幼儿，才能做到游戏中放手。信任幼儿是有自我意识、独立的个体；信任幼儿是有能力的个体；信任幼儿是游戏高手：游戏中的幼儿会创生游戏主题、情节；会结成游戏团体；会使用空间和游戏材料；会创造性解决游戏中的问题与矛盾；会自主规范自己的行为……
03/
因地制宜规划设计
和改造户外游戏场地
幼儿园在进行户外环境创设时，开放的理念很关键。只有具有开放的理念，才有可能引发和支持孩子丰富多彩的游戏，才会有创造性的游戏。比如孩子在进行户外体育游戏时，可以是梯子和木板的组合，也可以是单梯和双梯。这些材料并不仅仅局限于大肢体运动区，孩子可以自由支配，就近区域没有的话，可以到其他区域拖过来使用，这也是教师对材料使用和管理的一种开放态度。
其次是环境的多样性和因地制宜。环境的多样性应该包含以下方面的含义：
一是自然环境计要尽可能丰富多元。如花园、菜园、小树林、草地、土坡、沙池、池塘、泥塘、吊桥、小木屋、树屋等……这样的环境很理想，如果幼儿园有是最好的，如果没有就要根据幼儿园的实际情况，有所舍取，选择最适合孩子游戏的。
二是地面设计的多元。幼儿园户外既要有硬化的地面，方便车类游戏的开展，也要有各种软化的地面，保护幼儿户外活动时不受伤害。地面可以是土质、沙质，也可以草坪、石头、砖头、水泥、鹅卵石等。
三是户外活动场地功能设计的多元。具有多种功能的活动场地能满足幼儿户外体育锻练、创造性游戏和科学探究、休闲、自由交等多方面的需要。
四是设施设备和玩具材料的多祥。多样的设施设备与玩具材料直接支持了幼儿开展多样的户外游戏、探索、社交活动。
如何因地制宜规划设计和改造户外的游戏场地？
总之，高质量的户外自主游戏环境是具有适宜性与发展性；自然性与开放性；安全性与挑战性；经济性与艺术性；多样性与因地制宜。
一个幼儿园的环境，无论是室内还是户外，必须得有灵魂，作为管理者在规划设计幼儿园的时候，先进行一个深入的思考：我想要一所什么样的幼儿园，我想要培养什么样的孩子？可以采用画像的方式来了解全体老师、幼儿想要一个什么的样幼儿园。
如蒙台梭利所述：注重儿童的环境是教师的第一职责，也是最中重要的职责。虽然其影响是间接的，但是,如果一个教师不做好这项工作，儿童的身体、智力或者精神方面都无法产生有效而永恒的结果。
04/
区域环境的玩具材料投放
工作坊的老师们现场探索玩具材料的应用：
为期两天的工作坊，不仅有观念更新，还有实战演练，受到大家一致好评，并收到了园长、教研主任和一线老师的诸多反馈：
