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·印小青·
山东师范大学教育学院
《后朴幼教人专业学习笔记》专栏 · 第276篇
3407字｜阅读时间约7分钟
“让教育回归生活”是整个基础教育领域一直以来所倡导的理念。
幼儿身心发展的特性决定了幼儿时期的教育要比其他任何年龄阶段的教育更加迫切需要与生活相融合。
幼儿园课程?是实现幼儿园教育目的的手段，只有将幼儿园课程与生活相融合，才能使幼儿获得更加适宜和有效的发展。
01
幼儿园课程生活化的意蕴与价值
所谓幼儿园课程生活化，指的是在设计、组织、实施幼儿园课程时，主张把幼儿园课程与幼儿的日常生活、感性经验联系起来，把富有教育价值的生活内容纳入课程领域，增加教育的人文精神，使幼儿园课程?具有生活的色彩和意义的教育理念。
首先，有利于幼儿的生命成长。
其次，有利于实现幼儿园教育的目的。
02
幼儿园课程生活化的误区
(一) 片面理解幼儿园课程与生活的关系
有的教师认为只要课程内容中有关于生活的内容就表示“课程源于生活”；
有的教师认为只要活动内容为了生活就表示“课程源于生活”；
有的教师为了提升幼儿的经验而牵强地总结和拔高，以体现“课程高于生活”；
还有的教师虽赞同生活是课程内容的来源，却并不赞同生活是课程实施?的途径，仅仅把生活中的东西拉到课程中来，充其量只能称之为“联结”或是“糅合”；
而没有真正把握课程和生活的内在联系，更谈不上从生活中发现课程，幼儿依然挣扎在成人营造的世界中，无法真正回到自己的生活世界。
(二) 片面理解课程生活化与主题活动的关系
(三) 将课程生活化与知识教学对立起来
然而，正如德国哲学家费希尔所指出的那样：
“教育必须培育人的自我决定能力，不是首先着眼于实用性，不是首先去传授知识和技能，而要去唤醒学生的力量。”
03
幼儿园课程生活化的实施策略
(一) 转变教师观念，确立生活化的课程观
在课程目标的设计上：
应逐渐摆脱片面知识技能教学的束缚，转向对幼儿兴趣和需要的关注，深入了解幼儿的年龄特点和现有的知识经验，重视幼儿在各种活动中的亲身体验。
在课程内容的选择上：
应逐渐超越抽象的文本，转向关注具体的、现实的、活生生的幼儿，在幼儿与知识之间搭建一座平实而和谐的平台。
在教学方法上：
应逐渐跳出传统的教与学模式，多给予幼儿自主探究、合作学习、亲身体验的机会。
在课程评价上：
应逐渐转变片面、单一的评价标准，以发展性、过程性和多元化的评价方式凸显对幼儿生活质量和生命价值的关注。
(二) 拓展课程视野，回归生活化的教育实景
如教师就可以带领幼儿实地参观市政府、警察局、邮局、图书馆、自由市场等与他们的日常生活息息相关的场所，并且通过实境学习如何报警、如何处理遇到坏人的情形、如何借还书、如何买东西、如何付钱、如何选择商品等日常生活必备技能。
(三) 树立整体课程意识，整合生活教育内容
杜威曾指出：
“儿童的社会生活是他的一切训练或生长的集中或相互联系的基础。社会生活给予他一切能力和一切成就的不自觉的统一性和背景”，所以“学校科目相互联系的真正中心，不是科学，不是文学，不是历史，不是地理，而是儿童本身的社会生活”。
(四) 提升生成智慧，把握寻常时刻
《儿童的一百种语言》的作者之一，瑞吉欧学前教育经验资深研究者美国乔治·福门博士曾说：“最佳的时刻是简单细小的寻常时刻，而不是那些庞大复杂的时刻。事实上，一旦你停下来去对一个寻常时刻进行反思，你对儿童真相的发现和获得，要比你去研究许多个突出时刻要多得多。”
课程生活化的理念在学前课程领域是一个为园长、教师们熟悉的理念，它要求教师尊重儿童生活，尊重儿童完整经验，尊重儿童发展特点，由此课程生活化理念就有了关注幼儿生命成长的意蕴，也为一日生活皆课程寻找到了某种理论支持。
而今天的这篇文章给我们最大的启发并不在于课程生活化的概念或者具体的做法。
因为我们老师最擅长的部分，它的启发价值在于引发我们仔细审视我们习以为常的观点，哪些教育观点是错误的，哪些教育观点是有失偏颇的，还有哪些教育观点是正确。
因为我们常常会“鱼目混珠”，将一些错误的理念奉为圭臬，因此学会自查是很重要。
课程生活化是课程变成揉碎成生活还是生活抽象为课程？
当我们提出课程生活化的时候，心里往往会想起：课程源于生活、课程高于生活。如果把握不好这个度，生活与课程的边界就会消融。
“课程源于生活”：
指的是课程内容源于幼儿生活，依据幼儿具体形象思维特点，借助幼儿已有的生活经验，生长新的经验，同时也指向课程实施过程，幼儿生活过程可以成为课程实施?的重要途径；
“课程高于生活”：
指向的是课程目标，幼儿实际生活是随意的、没有目的的，但是课程是有目标的，因此当我们教师参与到孩子们的生活的时候就在拔高或者预设某种目标。
【2】《3-6岁儿童学习与发展指南》漫画版！
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