?编者按?
REDITOR’S NOTE
兴趣是儿童认识世界、探索世界的动力，老师在组织儿童的日常教学活动时，需要激发幼儿的学习兴趣，让儿童在轻松的氛围中，充分调动他们参与活动的积极性，萌生出主动探索的意愿。幼儿园的户外场地中有一方水池，儿童基于亲水的天性，很喜欢在水池里探索游戏。这天，他们开始了小船游戏，孩子们把能够浮在水面上的一切物体都称为“船”，而小船的沉浮牵动着读者的心，那么这艘满载着孩子们梦想与希望的小船究竟能够行多远？让我们拭目以待。
（*注：案例选编自江苏省如皋市东陈镇南凌幼儿园 吴锦华《小船荡悠悠》）
缘起 /
幼儿园户外有一处圆形的大水池，水池边设有三个塑料储物柜和两个置物架，玩具材料按防护类、工具类、运动类及其他辅助材料分类摆放。
幼儿在日常玩水时对户外水池里的水感兴趣，他们从材料架上找来水瓢、舀子、小锅、泡沫块和鹅卵石等放进水里，总会呼唤朋友来看自己的“水瓢船”“舀子船”“泡沫船”，惊呼：“我的水瓢船浮起来了”“我的石头小船沉下去了”等。某天，孩子们重复着玩“水瓢船”，佳馨说：“我还会折纸船呢，我想折一个纸船来玩一玩。”
我们知道，小班的孩子们对漂浮的无须加工的“水瓢船”“舀子船”会感兴趣，但他们由此想到了折纸船玩，让我们感到很欣喜，“船”与“水”有着密切的关系，所以我们想借此契机，有目的、针对性的借助小船让玩水游戏走向深入，引导幼儿观察与探索不同材质的船与水的关系、船只行走的速度与风的关系等等。
01
哎呀，船沉了！
事先商量好的折纸船、机械齿轮船、扇子等游戏材料均已到位，孩子们来到户外玩水池准备开始游戏。
玲玲首先拿起一艘纸船放到水里，用扇子扇动。大约五分钟后，她拿起“散架”的纸船说：“老师，纸船坏了。”又过了五分钟，浩浩、佳馨也拿着坏掉的纸船走了过来。
佳馨说：“我们没有了船，怎么玩呀！”我笑了笑说：“可以想想办法呀！看看置物架上有没有什么东西可以放到水里玩？”之后，她和伙伴们开始了行动，到篮子里找来了机械齿轮船，将还没有沉的小纸船排在上面，拧一下齿轮，大船驮着小船出发了，为了让小船行进得更快，还找来广玉兰的树叶当扇子扇。
分析支持
教师分析：
1.游戏中，幼儿发现了不同材质的纸船，下沉的时间不同。
2.在船沉之后，幼儿能通过寻找和对比，找到了机械齿轮船，把纸船放在齿轮船上，实现了继续玩游戏的愿望。
3.会用自然物广玉兰的树叶当扇子，初步尝试以物代物的玩法。
4.瘦小或力气小的幼儿在水中行进时身体容易发生倾倒，水中行走有一定难度。
教师支持：
1. 在沉船之后老师将问题抛给孩子，引导幼儿自己寻找合适的材料。
2.教师有一定的预见性，游戏材料中提供了低结构的纸船和高结构的机械齿轮船等，在低结构纸船不能适应当时游戏需要时，教师鼓励幼儿寻找新的且适合的材料，让高结构材料成为低结构材料的补充。
3.教师提醒容易倾倒的幼儿注意脚下行进的速度和方向，以免弄湿衣裤。
4.组织幼儿围绕两个问题进行游戏故事分享。一是纸折的小船为什么过了一会儿会散掉或沉到水里去？二是大船为什么能驮得动那么多小船却没沉下去？
（游戏故事分享：大船驮小船）
02
制作不沉的船
上次孩子们发现纸船泡水后容易下沉和坏掉，大家商量要制作不会沉的船。在户外材料架中，他们发现了水盆、泡沫板，认为这些材料可以载着小船前进。他们觉得还可以到教室里再找找适合的材料，于是，在室内开始了“制作不沉的船”的活动。
雅雅等几位小朋友，从美工区开始搜索，佳馨说：“我们可以用橡皮泥做船。”来到建构区玲玲说：“因为雪花片会飘在水面上，我们可以用雪花片搭个船。”来到班级资源区雅雅指着海绵纸说：“这种纸摸起来软绵绵还很轻，用它来折纸船试试吧！”
接下来，幼儿们就开始各种船的制作。
“你们做出来的这些船都能浮在水面上吗？”我提出了疑问。佳馨说：“我们可以试试看！”说着有的幼儿走进卫生间把纸船放在水池里，有的端来水盆把制作好的船放进盆里。
分析支持
教师分析：
1.上次游戏中，幼儿发现纸船开始比较轻，能浮在水面上，但浸了水以后，越来越重，就容易损坏，沉到水里去。为此大家商量着要做“不沉的船”，并能根据自己的经验，在室内外寻找合适的材料，体现出他们游戏的积极性和主动性。
2.幼儿能从各个区域进行搜索，整合各种材料进行创作，在与新材料（贝壳、彩泥、雪花片、海绵纸）的交互中，动手操作能力和想象力都得到提升。
教师支持：
1.利用雪花片做小船，是孩子们的前期玩雪花片漂浮的基础上引发的。老师明知雪花片搭建的小船不能漂浮，为了让幼儿自己来验证，所以选择“沉默”。
2.做好的小船是否真的如孩子们猜想的那样漂浮在水面，幼儿没有想到可以先试一试的方法，老师用一句话提醒了他们，于是游戏前的验证就展开了。
03
船要下水啦
孩子们在教室内尝试了一番后，还是想到大水池里去试试，我满足了他们的心愿。来到大水池，首先下水的是海绵纸小船，孩子们用扇子扇、用嘴吹、用小泡沫板推、用手制造波浪等，通过各种尝试让小船向前进。
第二个下水的是雪花片船，可是，一下水就“沉”了，孩子们纷纷猜想，玲玲说船太大了，佳馨说船有洞，便想起了用泡沫板，把雪花片船放在上面继续玩了起来，发现船没有下沉。
第三个出场的是橡皮泥和其他材料（瓶盖、贝壳、调色盘）合成的船。航航拿起一个贝壳船放进水里，高兴地说：“我的小船飘起来了。”大约三秒后，小船渐渐沉到水里，他不解地说：“刚才不是好好的吗？”旁边的琪琪也发现了同样的情况。文韬拿起小盘子船：“咦，我的小船没有沉下去。”
大家聚在一起进行对比，贝壳船小，调色盘船大，最后玥玥说：“是不是很小的船会沉，大船不容易沉呢？”大家点头说：“好像是这样的。”把这些沉船捞上来，孩子们继续用泡沫板、水盆等材料载着小船玩起来。
分析支持
教师分析：
1. 自制小船一一下水后，幼儿会注意到许多的细节，如：用嘴吹动小船太累，而改用泡沫板拍打水面、扇子扇、用手制作浪花的方法就轻松多了；雪花片小船不能漂浮，但下面放了泡沫板就可以；为什么贝壳小船会沉，而调色盘小船就不会沉。他们会凭借已有经验进行简单的分析，沉浸在游戏之中，尝试和探索着各种玩法。
2. 户外游戏时，外界有许多的容易引发幼儿注意力的事物，而这一次游戏过程中，幼儿能从头至尾专注于这一项游戏，体现出高度的专注力，可见幼儿对玩水游戏的喜爱程度很高。
3. 随着在水中游戏次数的增多和游戏时间的持续，少部分幼儿在水中行走身体容易倾斜不稳的现象几乎不见了，孩子的平衡能力和抗阻碍能力得到增强。
教师支持：
1.老师组织幼儿进行游戏后的分享，讨论如何解决游戏中遇到的问题。引导幼儿从船身的大小、船的材质与沉浮的时间、水的深浅、水量的多少（一盆水和一池水的区别）之间的关系、一个雪花片与一组雪花片的轻重、嘴吹与扇子扇动的力度的大小等方面展开讨论。
2.在回顾和讨论之余幼儿用故事等形式记录游戏过程。
（游戏故事：不沉的小船）
（游戏记录分享：各种小船的沉浮记录）
04
远行的小船
经过前几次的游戏经验，孩子们对船在水中航行产生了兴趣，于是我引出问题：船在水里是想怎么行驶就怎么行驶的吗？
我问道：“你们是在什么地方见过船的？都见过哪些船员？”幼儿陷入思考，他们努力回忆着，但说不出所以然。于是，我为大家播放了视频和照片，通过这些资料让幼儿了解到了船的种类，如：渔船、集装箱船、游船、沙石船等，懂得了船在行进中需要穿过大桥、涵洞等，有自己的航道，于是，新的游戏开始了。
玲玲和雅雅去区域里找到了磁铁鱼、塑料娃娃、动物以及蔬果，将它们分别放在小船上。然然在户外找到了钻圈说：“这个可以当涵洞。”嘉馨捧起小板凳说：“这个当小桥吧！”幼儿们陆陆续续将材料集中到了水池里，摆成了他们想要的航道。
雅雅和琪琪两人一前一后将船放进“涵洞”，琪琪用扇子扇，雅雅用手推。琪琪说：“小船怎么不听话？”雅雅说：“我的也是，跑歪了。”韬韬的船已经来到“小桥”下，卡在桥墩处不能往前行驶，只好用手拨正了。
分析支持
教师分析：
1. 在由老师引发的讨论中，幼儿发现了游戏的新玩法，能自主去其他区域寻找合适的辅助材料，通过合作自行设计船的航道。
2. 即使游戏中小船由于各种原因，在“涵洞”“小桥”下面出现了问题，但孩子们仍能自己想办法，没有轻易地向老师求救，自主游戏和合作能力有一定提升。
教师支持：
1.教师组织幼儿分享游戏，通过照片和视频回顾游戏过程，重点说一说游戏中遇到的问题，和幼儿一起讨论解决。引导幼儿从水的深浅、船的平衡、风的强弱、航道的弯度、桥的宽度等方面进行讨论。
2.在老师的引导下，幼儿从拖拉玩具上找到灵感，尝试制作拖拉式的船队，以解决小船“跑歪了”的问题。
3.鼓励幼儿讲述游戏过程和表征游戏场景。
4.幼儿和老师一起制作了船队，解决了“小船跑歪了”的问题。
玩水是幼儿的天性，在自然的环境中与水游戏，能使幼儿以更自由、更自在的状态沉浸游戏之中，充分发挥想象力和创造力，身心皆获得愉悦的体验。
// 幼儿学习发展的价值 //
? 合作交往能力
自主游戏过程中，孩子们不断遇到新的问题，为了能继续玩，他们努力尝试各种办法，在合作中让游戏继续展开。如：沉船之后大家齐心合力找适合的材料制作各种“不沉的船”；为有困难的同伴做示范；游戏前后大家互相穿脱防水衣。
? 科学探究能力
“船”是本次玩水游戏的主要材料，幼儿围绕“船”展开了丰富的想象，幼儿最大的收获就是在玩水过程中非常专注，在发现和解决问题的过程中，科学探究能力得到较大提升。如:纸折的船为什么开始是浮在水面上的，过了一段时间就沉下去了？扇子、树叶、泡沫板等煽动小船行驶的速度是不一样的？贝壳船与调色盘浮在水面时间的长短与“船体”的大小有关吗？相同环境下小船沉浮时间怎么会不同……
? 表述表征能力
游戏结束后，幼儿更愿意说说今天和谁玩的，遇到了什么有趣的事儿，还会和老师同伴一起讨论游戏时遇到的问题，为后续游戏做准备工作，最后，拿起画笔画一画自己在游戏过程中的发现，形成游戏故事，并把它装订起来形成主题故事书。
// 教师教师支持行为的适切 //
? 主题的确定让游戏有的放矢
确定了“船儿荡悠悠”的主题，老师的材料准备、知识储备和家长工作等都有了明确的方向，有利于“玩水”游戏在这个阶段的开展，更有利于幼儿对“沉”与“浮”的探索。
? 材料的投放让游戏循序渐进
我们是小班的幼儿，一开始的时候孩子们只是觉得“水瓢”（将葫芦一分为二）“舀子”（农村家庭中常见舀水的器皿，一般为铝制品）飘在水面上挺好玩，后来联想到纸可以折纸船，尝试后发现纸船浸水后会散或沉，继续寻找新的游戏材料再进行尝试，随着使用不同的游戏材料，将游戏一步一步推向深入。
? 过程的引导让游戏精彩纷呈
在《小船荡悠悠》的游戏过程中，离不开老师“不经意”的引导，如纸船散了怎么办？你们现在做的小船会飘浮在水面上吗？怎么才能使船走得快呢？江河湖海中都有哪些船呢？它们又是遵守什么规则在水中行驶的呢？正是这样的引导让小班的游戏开展得有声有色。
? 活动后的分享让游戏走向深入
虽然是小班的孩子，但一样具有主动性，老师不仅要充分尊重孩子，更要积极引导孩子，活动后的分享环节是将游戏推向深入、引导幼儿深度学习的重要一环。在此过程中，孩子们回顾游戏的过程，在解决问题的过程中思维发生碰撞，他们将游戏画成故事，讲述出来，表述与表征的能力得到发展，同时也为下一次的游戏奠定了基础。
课程游戏化背景下，教师以《纲要》《指南》等为依据，做幼儿的教师支持、合作和指导者，在关注幼儿情绪体验的同时注重幼儿学习品质的培养。
新的一学年马上就要开始了，小班的孩子即将进入中班，教师将追随孩子的兴趣，根据幼儿的年龄特点，在游戏中教师支持幼儿将各种材料融入游戏，制作能乘坐的船，引导幼儿积极探索，深度学习。
当然，除了以“船”为游戏主题，我们还可以根据幼儿的兴趣、需要和偶然生发的教育契机，生成其他的主题，围绕主题开展新的玩水游戏。
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图片 | 江苏省如皋市东陈镇南凌幼儿园
编辑 | 李芸芸
审核 | 赵平
