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·马灵君·
河南省郑州市郑东新区实验幼儿园
《后朴幼教人专业学习笔记》专栏 · 第382篇
4812字｜阅读时间约9分钟
课程评价是幼儿园课程实施方案的重要组成部分，园所是重视的也是最怕的部分。
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一是搞不清楚课程评价到底评价什么；
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二是缺少可操作的评价工具和评价方案。
幼儿园课程评价应该包括三个方面：
一是对课程方案本身的评价–
即课程方案的科学性、合理性、适宜性等考察。
这主要是园所上一级或者专业机构来完成的，园所自己更多是参与课程方案审议；
二是教师对课程方案执行情况评价；
三是幼儿发展情况。
这篇文章从幼儿发展水平的评价的角度，提出了形成性评价，给出若干评价方法。
比如档案袋，抽样测评还有正式或非正式的观察，这对幼儿园课程评价有积极的启发。
正文
形成性评价：
是借助评价信息的反馈来改善、改革教学活动过程的评价模式。
这一动态过程包括教师和学生分享并理解学习目标和成功标准，通过教师评价、自我评价和同伴互评对学习情况进行持续性监控，通过教学反馈与及时调整以满足学习者的需求等内容，具有指向学生发展、侧重学习过程、采用多种评价方法、评价主体多元化等特征。
01
在幼儿园课程实践中
运用形成性评价的目的
一是通过强调幼儿对学习过程的参与来充分发挥其在学习过程中的主体作用，使每个幼儿都得到适宜的发展。
诸如活动过程中幼儿的讨论与互评等方式，不仅可以体现幼儿的活动状态，还可以加深他们对活动本身的认知，从而使他们以一种更为积极和自主的方式融入课程实践。
二是利用形成性评价来优化幼儿园课程体系，强化幼儿园课程的教育和儿童发展功能。
在课程实施的形成性评价过程中：
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教师一方面需要对课程本身做出评价，要评价幼儿的活动状态和教师的课程准备与实施水平；
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另外一方面要从更为宏观和根本的层面系统评估某一课程对幼儿发展的作用程度以及该课程在幼儿园课程体系中的地位，要以有机联系的观念和视野来思考幼儿的整体发展。
三是利用形成性评价来发展教师的课程实施能力，进而为幼儿的学习与发展创设良好的师幼关系。
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给予幼儿充分的活动空间并提供适宜的支持；
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要允许幼儿进行自主探索并给予他们一定犯错误的空间。
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要求教师以发展的眼光看待幼儿；
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要求教师全面、客观、及时地去了解和掌握每一个幼儿的活动状态；
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要求教师从更为根本的层面上去理解幼儿的发展水平和发展需求，并依此制定个性化的教育方案。
例如，在语言活动中，教师不仅要评价幼儿的阅读、倾听、表达等技能的掌握情况，还要评价他们的学习习惯、态度、行为表现，对于幼儿的学习表现，教师要给予事实上的尊重，而不是基于教师的立场予以强力的调控。
02
在幼儿园课程实践中
运用形成性评价的具体方法
首先，教师可以借助正式与非正式观察把握幼儿的即时学习表现，进一步优化课程实施过程。
正式观察：
非正式观察：
在非正式观察中，教师可以获取幼儿活动的一些典型事件，这些事件虽然看似较为孤立和偶然，但是却是幼儿发展水平和内在心理状态的真实体现，可以为教师了解幼儿的发展水平和发展需求提供一个重要的窗口。
其次，教师可以借助幼儿成长档案袋来记录幼儿的关键成长节点，以此透视课程建构的教育价值。
档案袋的内容是由幼儿、教师、家长共同收集整理的，它从不同角度、不同内容反映了幼儿的学习状态，可以为对幼儿的全面评价提供素材。
再次，教师可以通过对幼儿发展的抽样测评来把握幼儿发展的整体特征，提升形成性课程评价的科学性及其效率。
为了使测评更为客观、真实和有效，可以将教师分为小、中、大班三组并采用推磨式的方式对幼儿进行测评，即大班组教师抽测小班幼儿、中班组教师抽测大班幼儿、小班组教师抽测中班幼儿。
03
在幼儿园课程实践中
运用形成性评价的原则
首先：
其次：
再次：
最后：
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