真环境是什么样的？
听听老师们怎么说…...
所谓“真环境” 源自儿童需要，适宜儿童研究、探索，才能保证儿童的连续性经验得到提升。
——杜威
本学期，龙岗街道中心幼儿园开展环境创设观摩教研活动，以“寻找真环境”为主题，通过“现场观摩—班级分享—集体交流—总结评价”的形式，围绕“整体环境布局、主题环境创设、材料设计与投放”几方面对班级环境进行细致解读。通过教研活动，老师们能够汲取团队智慧、更新环境理念，发现真环境，理解真环境，创造真环境，充分发挥环境的教育价值。
环境观摩是师师间的对话与交流，让彼此对环境教育的意义有了新的思考。
\ 教研现场 /
「环境」
“环境是重要的教育资源，
通过环境的创设和利用，
有效地促进幼儿的发展。”
——《幼儿园教育指导纲要（试行）》
一间教室
整体环境：宽敞明亮，色调美观、协调
（滑动查看下一图）
孩子是环境的主人
每间教室都是孩子成长的学习场地，
也是体验亲密关系的生活空间。
在温馨、开放的环境里，
支持孩子创造、体验和表达。
境在细微处
幼儿利用各种生活材料和自然物创作的作品，
被用以装点环境。
亲近自然
贴近生活
一个角
主题角
“藏秘密”的主题角
支持孩子的学习，与之互动….
具有主题特色的、可进行探究活动的主题特色角，是随着幼儿活动的展开而不断改造的，体现了环境是课程实施的载体。
学习区域
幼儿喜欢的区角：
趣味性、操作性、可探究性…
规划功能各异的活动区空间，可以使幼儿有更多机会与环境互动，孩子们在区域中自主游戏，获得有意义的经验。
主题搭建区
/ 小班 /
区域环境
生活角
娃娃家
生活角
串珠角
中班
语言区
玩石区
创玩区
小凉帽剧场
水墨角
大班
区域环境
丰富的语言区
大六班·客家小镇
皮影剧场
木工区
客家茶铺
玩泥坊
陶泥角
材料
“儿童的智慧源于材料”
材料是孩子学习的载体，幼儿是在对材料的操作、摆弄过程中构建自己的认知结构。
各班级有目的、有计划地投放低结构材料，在娱乐、游戏的同时实现材料的教育功能。
“对材料做开放性的投放，能使幼儿在自主作用于材料的过程中，生发出更多、更综合的目标”。
“石头”主题材料：
化石寻宝
“客家围屋”主题材料：解码专家
“石头”主题材料：
发声装置
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一面墙
小
班
“
一面墙，记录着萌娃成长的喜悦
九月，幼儿园迎来一群小萌娃。他们共同经历，在幼儿园里遇见可爱的人，畅游好玩的地方、欢度每个特别的日子，身心愉悦地适应幼儿园生活，逐渐爱上幼儿园。
一面有故事的墙
随着幼儿活动产生的板块，用以阶段性地展示幼儿的学习过程和学习内容。
中
班
一面墙，记录着走进自然的乐趣
石头是幼儿园里常见的自然物。生态园有一块大石头供孩子们嬉戏攀爬、美术室门口有用石头砌成的隔断、种植区有石头班牌…..它平平无奇却成为我们生活的一部分。
当孩子走进石头的世界，创玩石头，发掘石头与生活的联系，实现探、想、识、玩的有机结合！
主题墙以图像、照片、幼儿表征为主，辅以教师文字说明，记录儿童活动探索的过程，体现儿童中心的墙面环境。
大
班
一面墙，记录文化探秘的印记
客家围屋是客家独具特色的民居建筑，是五大传统民居之一。
作为孩子身边的文化遗产，孩子们对客家围屋的认知却大多停留在“视觉”的层面。大班开展《客家围屋》主题活动，充分利用周边资源，支持孩子亲身体验、持续探究、多元表达，探秘客家围屋的历史背景、建筑特点、文化内涵。
“作品墙”
呈现不同主题下形式各样的艺术作品，让我们不禁感叹孩子奇思妙想的表达和老师们独具匠心的设计。
借助作品墙，幼儿分享、展示自己的创作，随主题进展动态更新，体现墙面环境与幼儿的互动。
一抹绿
具有“生命力”的植物角
亲近自然
探究学习
表达分享
一花一世界、一草一木一天堂。“真环境”是融入自然与生活的。从各年龄段幼儿的探究特点出发，构建了多样的植物角环境与内容，既体现了各班的特色，又凸显了幼儿与植物角互动的生动过程，赋予了植物角丰富的教育价值。
种植活动
将孩子探究性学习及时呈现在种植角，将个体和集体的探究经验进行分享。
一点思考
“无声的环境，
孕育有声的教育。
教师们将继续倾听儿童的声音，
追随儿童的脚步，
在朴素、适宜的环境中
彰显儿童的学习和发现，
助推儿童的成长和发展，
关于环境的探索，我们将一直向前!”
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编辑：杜亚君、王庆芳
图片: 江淑兴、赵宇萱
审核：彭妙苑
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