王老师微信：18610206462
·赵玉成·
上海教育 记者
《后朴幼教人专业学习笔记》专栏 · 第775篇
2738字丨阅读时间约5分钟
后朴?笔记最初分享项目化学习相关案例是在2020年，时间已经过去两年了，不管是在中小学还是幼儿园，项目化学习实践都取得了诸多成效，不仅是改变学生学习方式，也是在变革课程实施模式。
站在未来的视野下，让我们重新回顾、思考，学习应该是什么样子的。
正文
学生在学科课程中习得学科的能力，是只在这门课程与考试中才有价值，还是应该成为自己在未来解决更复杂的跨学科的真实问题的基础？
学科顶目化学习应如何双线抖行，成就学科素养和跨学科素养的融台？
如何使学生在主要学习领域的学习方式产生实质性的变化，如何通过顶目化学习解决目前课堂学习中虚假学习、机械学习、竞争性学习三大困境，作为学习模式中的一种，共同推动培养素养的学习一教学一课程的整体变革？
为了促进顶目化学习研究的国际性交流，探索台作、对话、展示、成果发布的立体式研究平台，11月19~20日，第一届“学习素养·顶目化学习峰会”在上海市徐汇区召开。
在本次峰会上所推出的顶目化学习专著《顶目化学习：学习素养视角下的国际与本土实践》试图对上述问题给出解答。
在上海市教委的指导下，会议由上海市教育科学研究院和上海市徐汇区教育局联合主办，邀请了国内外在这一领域几十位知名专家、学者和400多名实践者共襄盛举。学习基础素养项目作为上海基础教育综合改革和深化基础教育课程改革的重点项目之一。 在全球以“素养”为导向的教育改革和发展趋势下，学习基础素养项目在过去四年多时间里，设计了教师、学校可以循序渐进的三级课堂变革路径，在以学习为中心、游戏化、项目化学习等领域进行了长程的探索，积累了有价值的素材、开拓了有生命力的研究方向。 项目负责人夏雪梅表示，未来学习素养研究将继续追问素养与课程创新如何融合，设计有质量的学科与跨学科项目化学习，考察儿童在这一过程中的真实成长，持续尝试在区域范围内进行指向素养的课程与教学革新。 本次大会围绕“项目化学习”开展了多场不同侧重的主题报告，从“学习素养与课程创新”“学科与跨学科项目化学习”“学校项目化创新探索”三个维度，分享已有的成果，考察当下的课堂，探究未知的问题。 项目化学习强调了与真实世界相联系、跨学科学习、面向未来社会等核心要素。 上海市教育科学研究院副院长陆璟指出：目前我国基础教育对项目化的实践仍处于一种尝试和摸索阶段，如何能使这种有效的课程实施方式进入到学校的日常课堂，而不是作为学科教育的一种边缘值得研究。 她鼓励下一步的探索要更紧密地结合当前我国基础教育的真实情境，让项目化学习进入学校的“日常课堂”，对国內外相关领域的研究成果进行创造性地本土转化。 核心素养如何在课堂中得以落地生根？
徐汇区副区长晏波介绍了徐汇区积极推进“深化课程教学改革，发展学生学习基础素养”试点区项目研究进展和区域课改经验，建立了一所学校为种子学校、八所学校为试点校、辐射引领全区学校的推进模式。 通过学习基础素养的联通与转化，努力让基于核心素养的教育在课堂中得以落地生根和开花结果，为深化区域育人模式改革积累经验。 VUCA时代对上海基础教育有何挑战？
上海市教育委员会副主任贾炜认为，上海在幼小阶段开展“学习基础素养项目”的研究与实践，有利于引导学校、家长和社会从“起跑线”的焦虑中走出来，继而去关注如何让学生形成主动、持久、灵活的终身学习能力，并为创新和实践能力的发展定基础。 贾炜认为，人类已经步入一个VUCA时代，在当下以异变性、不确定性、复杂性和模糊性为特征的时代。基础教育需要让每一个孩子从小就能掌握学习的通用法则，培养孩子具备较高的学习素养。 项目化学习作为培养学习养的一种有效的教学设计方式，引导他们通过各学科的学习不断掌握新事物、新技术、新能力帮助他们获得未来持续发展所需的核心技能--问题解决能力、创新实践能力和社会适应能力。 项目化学习的边界何在？
国家教育咨询委员会委员张民生指出，教育需要做到应对挑战和学会学习两点。世界日新月异，未来近在眼前，教育在继承传统的同时，要培养学生应对未来挑战的能力。项目化学习要思考如何将学科知识体系转化为有效的项目探究，支持学生实现知识的迁移。 上海市教育学会会长尹后庆在演讲中认为项目化学习是一个改变学习的生动实践。 在进一步深化课程改革的今天，我们的课堂想要把“知识为本”的教学转变为“核心素养为本”的教学，把以讲授为中心的课堂转变为学习为中心的课堂，必须大力推进学习方式和教学模式的改变。
项目化学习意味着一场学习的革命。国家教育考试指导委员会专家张卓玉介绍了项目化学习走向学科常态化的路径与意义。他认为项目化学习的实质是做完整的一件事，做可自主、需探究的事和做有成果、可展示的事。 所谓的学习革命意味它带来了新秩序：从先学知识后解决问题，走向在解决问题中学习知识。它也体现了新性质：从储备式学习，走向应用性学习。 浙江省教育厅教研室副主任张丰结合本省的实践介绍了STEM学习的特征推进路径。他将其主要特征归纳为应用学习、实践学习、项目学习、综合学习、设计问题等几方面。 上海市教科院普教所课程室主任夏雪梅探讨了如何在大班额、分科制的情况下进行项目化学习，并用案例说明如何与学科结合设计高质量的项目化学习。 原上海市教科院副院、青浦教改实验创始人顾泠沅用实证说明项目学习中的教师和教研。他提出项目学习的主要策略在于营造轻松但有活力的问题解决状态，激活先期知识并与所做项目进行联结，包括深度分析、应用体验、概念同化在內的精细加工的跟进，以及在师生互动中的评价、反馈与不断修正。 除了世界各国案例，上海参与学习基础素养项目组前期项目化研究的市级和区级实验学校代表也进行了交流。 静安区和田路小学校长张军瑾提出数学改变学校的概念。学校从梳理数学学科核心概念入手，进行包括环境改造、实践活动、校园生活、人际合作等项目化学习设计，实现统整的力量。 徐汇区高安路第一小学校长滕平则通过语文学科的项目化学习案例，学校从找到国家课程內容和项目化学习的结合点入手，依据学习內容，统筹安排学校教学课时。 徐汇区康健外国语小学、世界外国语小学校长张悦颖介绍了学校由4天分学科教学模式与1天跨学科项目式学习组成的4+1的学校课程结构化变革。 在主题报告之外，5所项目学校(幼儿园)分别承办本次峰会的分论坛，以更加多元的方式向参会者展示项目化学习的实践样态，华东师范大学教授崔允漷做了精彩演讲。在上海市教科院普教所所长汤林春的主持下，大会还进行了第一届学习素养全国案例征集与评选隆重的颁奖典礼。 在本次峰会上，学习基础素养项目组继上一本书《素养何以在课堂中生长》之后又推出一本新的著作《项目化学习设计：学习素养视角下的国际与本土实践》。 有品质的专业内容分享，尊重原创。 本文来自上海教育记者赵玉成。文章排版设计及“后老师?说”笔记解读版权为“后朴教育?”所有，如需转载，请明确备注出处。 精品文章 特别推荐 【0】李季湄：办有文化的幼教，做有思想的幼师！ 【1】低声教育，才是给孩子最好的礼物 【2】《3-6岁儿童学习与发展指南》漫画版！
【3】央视纪录片《我的游戏童年》，发现游戏的精彩（附视频链接）
【4】刘焱：幼儿园如何落实“以游戏为基本活动”？
【5】朱家雄：观察、纪录为的是解读儿童，而非读懂儿童！ 【6】王春燕：幼儿园课程故事的内涵、问题与对策 【7】幼儿园到底都教些什么？这是我看到最好的回答！ 【8】张明红：早期阅读是什么？读什么？怎么读？ 【9】周兢：如何在游戏活动区域中促进儿童的发展？ 【10】叶澜：读懂教师，才能读懂教育 因公众号改版，
为防错过【优师教研】的推送
请【星标】或文末点【在看】|版权说明
本公众号因教学和研究需要转载或选编的文章，版权归原作者所有，如有侵权，请联系我们及时删除。
欢迎添加
优师教研助手（晓晓老师） 进（全国幼师群）学习
-=||=-收藏赞 (0)幼儿园研学培训，找优师教研18610206462南通、常州、成都、广州、杭州多处培训基地，优质的专家师资资源、幼儿园资源，让你深入幼儿园，近距离感受先进的幼儿园生活。专题研修：课程叙事专题研修、课程游戏化专题研修、民族特色民族文化的专题研修以及各类您需要的定制化专题学习。
