【研修现场】从发现与到支持，让有意义的学习发生——记杭州市幼儿园“优秀教学活动评比”研修展评（西湖分会场）活动

超强种子选手

现场评析展示

协同代表

研修收获分享

学习的有意义，是之于师幼双方的意义；要想支持幼儿成为主动的学习者，教师首先需要成为一个主动的学习者，在有意义的学习中，与幼儿双向成长！

幼儿的学习，是儿童在行动中探索、发现、交往、表达和思考，做自己喜欢的，有适度挑战，有思维和情感参与，从而获得新的经验；教师的支持，是教师基于连续观察幼儿的活动，进行评价与反思，并在更新儿童观、教育观、课程观后，提出新的支持策略、教育主张。

什么才是一个好的活动？教师需要关注学习的兴趣性、生活性（真实性）、探究性、实践性、挑战性；这是一个师幼共历、共同成长、富含价值的学习过程，也自然能够得到更有品质的学习结果。

尝试“循环反思”，在习惯性扣问中促进思考的深度，循环反思是指经过反思和调整的基础上，对已经反思的内容进行再思考，对自己的调整的行为进行再辨析，需要老师有一定的批判思维能力，去反观自己的互动行为。

专家点评分享

精彩观点互动

现在的教研范式发生了很大的转换，我们开始关注到主题背景下集体教学活动的价值，用系统的观点，思考某一个活动在主题当中处于什么地位，在整个主题的线索中处于哪个阶段，它支持的是儿童在这个主题中学习的什么目标，我们的目标更加明确，思考更加系统、完整。

以前老师在评价的过程中，主要评这位老师哪里做得好，哪里做得还不够；现在老师在评价中，首先能够努力地试图读懂儿童，读懂儿童在活动过程中学什么、怎么学、学得怎么样？再去思考，老师给儿童提供的支持是什么？这里有了老师视角的转换，也就是我们一直讲现在的幼儿园课程与教学的一个转向，从“教师中心”走向“幼儿中心”，从“教师的教”走向“幼儿的学”，从“被动的学”走向“主动的学”，从“知识的学”走向“经验的生成和生长”。

在探讨有意义的学习时，某种程度上，我们要去解决高结构和低结构的活动，游戏和教学之间的关系，教师主导和幼儿主体之间的关系，探讨接受性的学习和发现性的学习，对于儿童来说是否适宜？如果我们用有意义学习这样一个范式去思考，你就会发现，这些都是途径。无论是高结构的材料还是低结构的材料，它有没有让儿童有意义的学习发生？有没有让儿童的学习有意义？不管是游戏还是教学，儿童在这个过程当中，他有没有感兴趣的问题，投入的操作，思维的挑战，情感的共鸣？

期待：更真实、更鲜活、更完整、更具体的儿童和我们自己······

我们的研修，

     不止于此，也不止于此······

本次区域研修虽然主要聚焦于“有意义的学习”，聚焦主题背景下集体教学活动的设计与实施，但同时，我们也借助了“五一审议工具”，借助了“保教日志”，在研修过程中，我们还看到了更多其它的内容，如在大家的批注中看到了许多观点背后折射出正确的儿童观等；区级研修展评活动虽即将结束，但我们的园级研修以及教师常态的利用保教日志进行自我反思、自我提升还会继续。

我们的研修不止于此，也不止于此……

              ——孙兰飞老师

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