【保教评估】积极发现 有效支持——关于“师幼互动”质量评估中的反思性实践

积极发现

有效支持

关键事件中师幼互动的识别与回应反思评估

——南片研修组推荐

      基于《评估指南》的学习和区域研修活动的引领，结合我园的实际情况，对标《评估指南》中的29、30条做了一次更细化的解读。从29条我们理解到“对儿童的理解和识别存在于过程，是新的还是原有的经验或学习方式，要在过程中捕捉，在持续观察中发现”；从30条我们理解到“教师回应问题，不仅有回应的态度，还要有回应的能力，要用开放性提问的方式支持和拓展儿童的学习”。

      详见下图，从划横线的文字描述，我们读到了“积极”，是一种主动意识和良好情感关系的体现。未划横线的文字描述，我们读到了“有效”，是一种专业能力、师幼互动价值的体现。

       要达到“积极有效的师幼互动”，从理论落到实践的过程中，教师因为缺乏有效的支架、抓手，往往面临着诸多困惑和难题。

目的是：

  “关键事件中师幼互动的识别与回应反思评估”包含“一日生活纪要”（日记）、“焦点式保教周志”（周志）以及“月报式反思评估”（月报告），三式一体，层层递进促进教师日常观察、捕捉关键性事件，围绕关键性事件深入反思自我的师幼互动态度、策略等，切实提高教师师幼互动的能力。

       每周班级三位教师在充分交流的基础上，甄选最具价值的一件或者多件具有连续性的关键性事件；然后根据事件的实际，勾选教学、游戏或者生活类型，在周志中运用白描、数据等呈现方式进行具体、详实的记录。

      读“事件中的幼儿”是指读事件中儿童的关键“三点”（兴趣点、成长点、问题点）以及关键学习方式（直接感知、亲身体验、实际操作、其他）。读“事件中的教师”：是指教师的关键“两点”（关键态度、关键策略）。教师通过勾选的方式，快速简要记录。

      “焦点式班级保教周志”中关键性事件的师幼互动反思将从三个方面开展，“教育敏感性、互动有效性以及自我星级评估”。

      教师基于事件实际情况、幼儿的需要等进行理念、行为、环境等方面的回应和支持跟进的思考。

       我们期望，关键性事件中的师幼互动反思评估给予老师们充分的尊重，支持老师们根据“关键性事件”的类型选择记录，老师们在不断地观察记录、反思互动、支持推进的过程中实现线性的成长，并形成循环模式，进一步促进师幼互动能力的提升。通过高质量的师幼互动，最终助推幼儿螺旋式的成长。

      识别是为了更好地支持与推动，这份“班级保教日志”帮助老师更好地自我察觉，从而更好地识别孩子的真实需要，给予积极有效地支持。

首先，我们需要基于每天的观察记录，有意识地进行调整，让自己能够关注到班级里的每一个幼儿；其次，要真正读懂孩子，我们需要持续一段时间的跟进和观察，透过热闹、嘈杂的表面现象去发现、剖析孩子的学习及学习方式，把自己从被动的班级管理性事件的牵绊中解放出来，主动地去捕捉、发现儿童那些有意思、有价值的宝贵闪光点。

      在以往的师幼互动过程中，我们总是不断往前走，偶尔停下来回顾、反思时也苦于记忆有限，不能全面、完整地去反思和分析，总是在印象中给自己一个“大概的评估”。而现在，有了每日的记录和数据支持，能更真实、更完整地了解自己真实的样子，将自己的理念和实践放在一起，切实地感受到其中的联系和区别，这是接下来能继续成长的重要一步。

      闻幼教研团队在不断的学习、设计、实践，复盘优化、再实践的循环研修中，不断完善“班级保教日志”，为一线教师提供简单易操作、直击核心的反思支架，努力减少和去除简单重复、零散的观察记录，让教师主动观察、深入反思，真正置身于有意义的师幼互动中。