【研修现场】西湖区学术节暨幼儿园第21届“我是儿童研究者”研讨会

活动开篇，幼教教研员沈颖洁特级教师对本学期西湖幼教的研修背景以及研究历程进行回顾与梳理。

立足新的发展时期，10个项目制工作室成员定义并建构了研究目标——如何让儿童拥有充实且有意义的童年生活。同时，两个研究小组从“支持儿童学习”以及“支持儿童表达”两个板块来进行联动研究。

自9月开始，西湖区幼儿园开启了“主题背景下的艺术集体教学活动设计与实施”的研修之旅。这场研修历经3个月的时间，云聚集100+种子选手代表、100+幼儿园园区、12位协同教研员，4个片同步研修，干货满满；68+小时研修时长、17+场研修现场……在这些数字的勾勒下，我们集结了100+鲜活的教育实践案例，并在调研、分析、剖析的基础上，获得了一些基于艺术活动的阶段性研修思考。

我们期待让儿童用另一种感性的方式与世界相遇，让儿童的生活得到艺术的滋养，然后以艺术的态度和思维去进行学习、探究、表达和生活。

程洁工作室

非艺术类园本课程背景下的艺术活动组织形态呈现多样个性化发展。

袁一萍工作室

对话思考：

传统的美术活动是怎么样的？孩子会是如何学习的？

从传统的美术活动回到我们现在的美术活动，现在发生了哪些变化？

如果没有范画，我们又可以提供怎样的学习支架呢？

基于以上三个问题，研修团队基于美术经验和实践案例，向我们阐述了具体的策略支架。

孙兰飞工作室

高质量师幼对话四步骤：

教师语言支持与幼儿发展关系表：

研修课例：中班艺术活动《秋天的盛宴》

一个短短五分钟的教学视频，三位教师对儿童语言进行了“识别”，发现他们能够使用很多美术语言。而“关联与调试”，让我们重新审视了教师的提问与回应对儿童表达的影响。

指向艺术经验提升的高质量的师幼互动，

我们可以尝试这样做：

胡建珍工作室

感悟·思考

当儿童还不擅长文字和数字时，艺术表达是最直接的沟通方式。如何改进教学方式，有效支持儿童的艺术表达，是值得深入研讨的重要课题。

一、让儿童学会艺术表达的教育价值

1.哲学思考是艺术表达的灵魂，艺术表达是鼓励孩子从事物的不同方面做出判断进行有创意的表达。

2.儿童在艺术活动中，能把象征手段作为游戏工具，尽情放飞富有创见的想象力。

3.可以让事物鲜活起来，并让孩子拥有属于自己的真正的思考、感受和解释，凸显个性。

4.彰显社会价值观，发现儿童多元化潜能，促使各种能力都能得以提升。

二、支持儿童艺术表达的教学要领

1.艺术表达的教学目标应指向儿童的想象和创见。

2.化时空区域进行课程化支持十分重要，如果你不能带领孩子走进世界，就应该把世界送到孩子面前。

3.就艺术表达而言，不是抽象的概念支架，而是具象性支架；就师幼互动来说，不能只是单向支架，更要双向支架；还要关注策略性、生成性支架的有效应用；基于儿童立场，适时退让，允许孩子自主选择一种艺术表达。

4.教师的语言支持也是促进儿童发展的重要因素，应关注儿童如何进行艺术表达。此外，读懂儿童的艺术表达，才能进行建设性的指导，对话中的扶放有度，考验教师的教育智慧。

5.提供儿童艺术表达所需的课程资源和工具材料，并引导儿童通过模仿名曲名画名舞名作，获得相应的艺术表达能力。

6.以艺术鉴赏和艺术评论的理念和方式，对儿童艺术表达的学习进行评价。

收获·展望

当我们思考着“儿童应该以一种怎样感性的方式与世界相遇”以及“在儿童表达的100种语言里，应如何加入更多艺术的色彩”之时，我们的研究就不仅仅局限在某个单一的领域里，而是进入到“如何支持儿童的表达”这一维度。

我们的收获

关于学习支架

关于师幼对话

关于活动评价

研修所谈及的“全场域、亲历性、情趣化、表达力”四个视角可以运用到更多的学习情境中去。其次我们也要认识到，艺术鉴赏往往带有个人强烈的情感选择和取舍，因此，用“艺术鉴赏”的方式去思考我们的“反思性评价”，更强调的是我们教师基于自身的个体经验、对于当下情境的理解、基于自身价值判断后的取舍与处理来支持儿童，生发属于自己的教育智慧。