转自公众号：幸福文一
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冬日之约
带着好奇，
倾听与识别老师的心声，
去做一件努力
让幼儿园变得更美好的事
号外！号外！
西湖区文一街幼儿园有大咖降临，
如果你问大咖是谁，
小编可以提供几个关键词：
关键词：学习故事、虚拟书包
Get！
说到“学习故事”，
你一定猜到了本次的主人公。
就是我们可可爱爱的
“幺蛾子”
大名鼎鼎的
新西兰惠灵顿维多利亚大学教育学博士
周 菁
↓↓↓
（咦，这不是去年的活动照片吗？）
顺应科技潮流，我们相约线上。
“北京”与“杭州”两地的“同频共振”，
更加值得期待！
为什么会有这次线上交流呢？
且听小编娓娓道来。
一份杭州传递至北京的“困惑”
随着课程实施的不断深入，老师们越来越渴望读懂儿童的心，但随之而来的还有实践过程中的各种困惑。12月9日，园长“小马”老师将老师们的困惑分类、整理，通过线上“传递”给了远在北京的周菁博士。
先来读读，老师们“原汁原味”的困惑
如何更好地读懂儿童
1.以儿童视角来理解儿童是我们的期待，如何才能更好地读懂儿童？
2.教师如何把握课程实施的进度？有的部分孩子意犹未尽，但时间又不允许。
3.教师如何使自己的观察和判断更精准到位？如部分学习行为教师观察识别到了，认为孩子有兴趣，但实施过程中却并不是那样，费力费时。
如何更好地回应儿童、支持儿童
1.倾听了孩子的声音，想要呼应孩子，有没有其他更多元的方式来支持孩子下一步发展，哪些更多元的途径？
2.小班幼儿在课程实施中兴趣点很容易转移，用什么样的策略或方式维持孩子的兴趣？
3.在生成课程中，我们常常会和孩子一起应用团队讨论的方式来倾听和探讨一些话题， 在这样的讨论活动中，教师应当怎么组织有效的倾听回应呢？
4.呼应生成式课程需要同步推进好多的孩子的兴趣点，有哪些可借鉴的操作路径？
如何梳理、撰写学习故事（课程故事）
1.孩子与老师经历了一系列事件，如果去进行梳理？（有几位有这样的描述）
2.如何来梳理一系列由学习故事组成的课程故事？
3.课程评价中如何体现显性和隐性的儿童发展？
北京飞来的好奇和呼应
——周博士的千里传信
收到信的周菁博士马上给文一街幼儿园的老师们回信了！！！信中表示了自己的好奇，也对老师们的疑问进行了呼应，表示可以与管理团队在一起识别，提供思维框架，一起探讨下一步的可能和行动计划。收到信的大家，激动而雀跃，对于线上约会充满了期待。
带着小期待，
美好的冬日约会
很快就到来啦！
京杭线上大连结：在线呼应大会
在线比心
“面”对“面”
集结完毕！
文一街幼儿园的“管理一二三”团队对于前两年与周菁博士的亲密互动记忆犹新，看到在同一个屏幕中出现的周博士，激动不已。纷纷表达了思念，同时也表示了自己的期待。
part1 “担当”vs“形象”：理解困惑
“幺蛾子”一上来就要和我们玩游戏啦，看看游戏规则是什么吧！
游戏规则：每个老师拿两张纸。一张纸上写本人在管理团队中是什么样的担当（运用比喻），第二张纸描述本人的形象，文字图画皆可。
纸条分两类收集，收集完成后由其他老师抽取。抽取的老师需要在纸条上写上你认为的纸条主人的名字，抽取环节进行两轮。
游戏时的纸条
当别人抽取纸条的时候，小编心里有着纠结的潜台词：
“我会不会写得太简单就被猜到了？”
VS
“要是大家猜不出我怎么办？”
两种心情互相交叠，
简直紧张又刺激~
大家在现场的嘻嘻哈哈闹闹，
惹来了“幺蛾子”的“强烈抗议”：
“喂喂喂~~你们玩得这么开心，
我可只能在屏幕的这边看看！”
老师们喊话：
“你过来就可以和我们一起玩了呀！”
游戏花絮：
NO.1“老鹰”
一张写着“老鹰”的纸条，你猜是谁？两个老师都猜是“马老师”，正确的答案是“黄雯君”。
No.2“胶水”担当
纸条上写着“胶水担当”。猜猜是谁？有人猜是夏瑾岚或是金梦洁，其实纸条的主人是“姜程璐”。
她说：“我在幼儿园既是中三班的班主任、又是文一街中班组的年级组长，还负责新教师工作坊的教研工作，这三个不同的管理岗位对应的管理方式各不相同。有时候我是链接关系的那个人，有时候我是支持教师成长的促进者，有时候我是和大家一起共同成长的一员，我要在这三个群体中分别发挥不同的作用。”
纸条上的描述代表着“自我定位”，别人的猜测代表着“他人对于我在集体中角色定位的认知”。从老师们的欢笑声中就可以看出游戏很有趣。周菁博士带老师们做了游戏后的思考。
我们首先复盘了游戏过程中的感受：
1.心情复杂
2.我认为的自己和别人看到的不一样吗？
3.自己的定位好像不明确？
4.我和谁很像呢？
5.我真的和这个人很像吗？
（你瞧，这些疑问句，是不是特别有意思呢？我们不再带着陈述去思考问题，而是带着好奇与思考。）
游戏后进行了深度思考：
1.为什么要玩这个游戏？
每个人都具有独特性。
这个游戏可以侧面反映出个人在团队中如何定位自己，怎么看团队中的其他人。
除了团讨，这也是收集信息的一种方法。
2.为什么个人定位与他人的看法不一致？
被人一下子就猜对的老师，平时在工作中可能很有特点，也很乐于展示自己的特点。被猜错的老师可能没有展露自己的特点。
3.对管理团队的意义。
帮助团队中每一个人对自己职责明确，以及明确这个职责所带来的责任和权利，像肖方方（鼓掌的人）和姜程璐（胶水担当）的职责描述，表明她们愿意去承担权利赋于的担当 。
part2 与心中的愿景相遇
明确了我是谁，我有什么担当，我们管理团队慢慢就会形成独特的气质。
接下来要做什么？
以价值观为底线，愿景为导向
（敲黑板，划重点！！！）
底线代表着什么不可以做，比如尊重儿童是底线；愿景是往什么样的地方去的方向。这两者中间地带可以有弹性。
作为管理团队，要了解老师的愿景，老师们希望的是什么。
针对收集到的信息， 管理团队分成了两组，探讨信息中可以看出老师们的愿景是什么。
第一组总结：从老师的困惑中，她们想要努力读懂孩子，希望有时间去了解孩子，倾听孩子，一起玩，一起学习。
老师希望有能力和定力去面对各方面的压力（来自家长，来自考核，会失去定力）
老师希望有多元的方法支持儿童，也希望获得获得支持（获得能力）。
第二组总结：从老师的困惑中，可以看出老师们想更专业，更懂孩子。
希望自主性更高，时间上有自主决策的空间，有弹性。
希望有更多的时间和孩子在一起，也有时间思考梳理。
希望工作状态是轻松自在，全身心投入的。
part3 期待背后我们所看到的现实
管理团队剖析出了老师们困惑背后的美好的愿景，但现状往往不尽如人意。那么，这些美好愿景后的现状又是怎么样呢？
管理团队如是说：
老师想读懂孩子，现在时间方法单一；
课程希望有更多自主性；师生比及平常任务，让工作没有更多选择性；
适宜的、有针对性的学习的机会少。
关键词：自主、时间、思考
老师们希望有时间去读懂孩子，班上孩子多，固有的作息时间安排上感觉到限制。
老师们需要应对来自家长与社会各种评价。
关键词：时间、定力、能力
part4 周博士的远方呼应
从今天讨论结果来看，管理团队接下里研究的方向是：时间的问题。管理团队首先要研究的是老师时间分配问题。老师们的时间都花在哪里了？还有时间与自主。
定力与能力：本来很明确，后来又有不确定因素的困扰，这与能力有关。在教育生态里面，要有自己明确的信念与价值观体系：也就是说要有自己相信的东西，有自己明确的信念，然后在价值观的基础上明晰信念和愿景，基于价值观能说得清楚、做得明白时，你就成为了一个拥有定力的人。
老师的愿景有些是自己的要求 ，有些是幼儿园的要求。管理层需要甄别的是老师的困惑哪些是能力问题，哪些是管理造成的。
那么管理层就需要展现定力，辨别哪些是形式，哪些是核心，哪些是需要坚守的。
总而言之，希望管理层能读懂老师的言下之意，这些意愿独立成点，又是系统里的每一点。
下一步的可能……
美好又烧脑的下午很快就过去了，
一个下午的好奇倾听与识别，
让我们看到管理团队老师们的认真与努力。
同时，我们也马上着眼于当下，
管理团队的老师们对于
在这次活动中倾听和识别到的心声，
去了解，去呼应，去探索，去解惑。
在一封小马老师的“求支持”信中，
文一街幼儿园管理团队的老师们
《关于时间的调查》
即将开启
LOOK
请您支持
各位老师：您好
请你们支持，帮助记录一下你们在幼儿园的一天所有的经历。此调查了解目前老师在园的时间分配，主要想用于我们管理上的决策和优化，如何让老师有更多时间陪伴孩子，有更多时间进行观察、记录并反思，以及为孩子们准备他们需要的操作材料。
您可以记录自己的时间分配，也可以记录您配班的时间分配。记录是一天，如果格子不够，可加页。同一件事，记录一行，如果不同事件，请另一行记录。在备注中主要记录事项的类别，具体见下表：
当然，为了更好优化，请保读记录的客观性。非常感谢大家的支持！
小马老师于14日
将基于识别到的“时间”问题进一步梳理，
从中找到下一步管理工作中调整与优化的方向。
西湖区文一街幼儿园管理团队的老师们
正不断努力前行，
一起带着好奇，
持续去倾听和识别老师的心声，
一起去做一件，
让幼儿园变得更美好的事。
请您支持！
亲爱的“幺蛾子”，
期待下一次的相见，
以各种各样有趣的方式。
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