2020年6月
相继举行了两次西湖区
第三批课程孵化工作坊活动。
1
课程汇报
工作坊交流由西湖区学前教育指导中心教研员
特级教师沈颖洁主持，
由课程孵化园园长及业务负责人
汇报本园的课程建设情况。
西子湖幼儿园
西子湖幼儿园
园长：章莉
西子湖幼儿园的“行游西子湖”园本课程是让幼儿行走在地大物博的西湖景区中，去游玩、感知、体验、探索。以围绕着儿童感知西湖自然景观和人文文化，提升探索和表征的能力，萌发爱西湖爱家乡的情感，提高儿童社会归属感为目标开展。通过“班本微课程”的形式进行实施，根据目标和资源的匹配和分析，逐步形成健行远足（游）、自然科考（探）、追忆文化（博物馆系列）三系列课程内容馆。
翠苑第一幼儿园
翠苑第一幼儿园
园长：梁渊
梁渊老师就儿童哲思课程的构建与实施进行汇报。通过对儿童哲学的解读与吸纳，儿童哲学与两个园区原有课程的结合与传承，从省编教材、园本节日、幼儿生活生发等途径进行儿童哲学问题的收集及嵌入，让我们看到了儿童哲思课程的可行性及深远价值。特别是儿童哲思所带给教师的尊重儿童、理解儿童的内涵，以及有利于孩子批判性思维、关怀性思维、创造性思维以及协作性思维获得的价值点，更让我们坚定了课程行进的方向。
翠苑第一幼儿园业务负责人就幼儿哲学思辨
及哲学对话进行了课程实施汇报。
翠苑第一幼儿园 胡静霞老师
绘本和动画片本来就是构建儿童对话的最佳素材，再与孩子们生活息息相关的话题结合，更是产生了两者相宜的奥妙。原本生涩的道理在绘本中理解，而绘本中的内涵也在生活中得以明朗。
翠苑第一幼儿园 孙丽老师
种植活动虽是幼儿园最为常见活动之一，但是当我们以“种子盲盒”为策略开启活动时，幼儿的好奇心、期待感便油然而生。种子会不会发芽？会开什么颜色的花？会结出什么果子？如果不发芽我们要不要等待？我们是否选择坚持…等哲思话题也鱼贯而出。
2
专家指导
– 虞莉莉老师 –
通过课程到底想改变什么？反思课程最终对孩子成长而言有怎样的作用?
课程构建首先需要思考通过课程到底想改变什么？需要反思课程最终对孩子成长而言有怎样的作用?西子湖周边资源很多，依靠资源优势可以去实现一些什么？对于课程开展的空间审视、资源的梳理、课程内容的整合，课程实施的路径需进一步进行优化统筹。
– 汪劲秋老师 –
我们到底想做的是什么，缘由是什么？需要做出什么特质？
从散点到系统也是课程实施的方式，但在后期梳理的时候必须要明晰我们到底想做的是什么，缘由是什么？需要做出什么特质？在疫情背景下，建构整个思路的时候更是要打破现在的幼儿园课程学习的边界，周边原生态的家庭资源如何发挥优势运用好，通过家园密切合作来开展课程，打破虚和实的边界，线上和线下的链接，实地参观考证与游戏虚拟体验的结合，虚实相生符合未来时代的发展。
– 高振宇老师 –
从问题启发、思考，到最后建构自己的想法，成为有想法的孩子才是哲思活动的真正意义。
让思辨注入情感，成为有温度的思考。建团、对话、探究和小哲学四大支柱可作为课程开展初期的实施内容。建议运用一定的对话流程，进行结构化的课程，使教师积累一定的互动方法，对幼儿产生的问题或当下的现象有推进，促使幼儿产生新的理解或新的问题。可采用学习故事、幼儿作品，作为更鲜活的幼儿反馈，作为过程性评价的最佳载体。
– 沈颖洁老师 –
对行游西子湖课程指出：
要以儿童发展的角度、儿童的活动半径去规划课程内容分析每个场景中可能蕴含的活动价值。
课程资源是独特的，行走模式也应该是独特的，根据孩子的年龄特点、根据不同资源的特质，在行游中寻找共性的规律，并灵活地生发合理的变式。可探、可玩、可创。
对儿童哲思课程指出：
只要我们心中有目标、脚下有行动、行后有思考，定能推动儿童哲学课程的发展，带给孩子终身受益的核心素养。
教师团队的儿童观和思维方式是课程实施的基础，教研要在学习和借鉴中领悟儿童哲学的真正意义；课程实施中怎样以儿童哲学的意味去定园本节日，从而更具有园本课程的指向性。
课程孵化行动中，
第三批孵化园的园长们
结合自己幼儿园的课程实践，
就“如何立足本园与儿童发展，
更有效推动课程的实施”进行交流与探讨。
在专家的指引明晰下，
园长们纷纷表示对园本课程建设满怀希望，
愿意乘风破浪、砥砺前行。
——记西湖区幼儿园第三批
课程孵化工作坊活动
-End-
【课程孵化】正骨塑形 梳理搭建——记西湖区幼儿园第二批课程孵化工作坊活动
【课程孵化】挖掘课程特质，提炼核心内涵——记西湖区幼儿园第二批课程孵化工作坊活动
【课程孵化】基于“核心素养”课程孵化再行动——记西湖区幼儿园第二批课程孵化工作坊活动
【课程孵化】领悟精神内核 传承民俗文化 ——记西湖区幼儿园第二批课程孵化园工作坊活动
西湖儿童研究
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