2012年秋，教育部正式颁布《3-6岁儿童学习与发展指南》，带来了幼教改革前进的新气象……
2013年春，西湖区陆续推出了十所践行《指南》的实验基地园，带头开展学习指南、研究指南、践行指南的一系列改革工作……
2015年冬，时隔两年，十所《指南》实验基地园，到底发生了怎么样的改革和变化呢？让小编带着你们一起走进视导现场，细细品味基地园的理念与行动吧！
文苑幼儿园作为《指南》的基地园，旨在为孩子创设安全、舒适的一日生活环境，让孩子有积极的成长体验。通过“点”、“线”、“面”结合，让孩子幸福每一天：
以幸福传递项目为载体，
点状实践
启动了“幸福传递幸福，智慧点亮智慧”的项目，让教师以“点状”的方式来学习与实践《指南》精神。通过幸福项目的分享与推广，汇聚教师的小小智慧，成为指向实践《指南》的文苑教育的大智慧。
课程督导评估小组定期对各园区教师一日活动组织的科学性、适切性和有效性进行督导与评估。通过课程督导评估，给予了教师三份支持:《课程督导评估表》操作标准的支持，它很好地架起了《指南》精神与教育实践的桥梁；通过评估，给予集团优秀教师专业支持；评估也是园区后续跟进的参照和支持。
以园区负责人为组长，采用即时性与现场性的视导方式，带领园区教师进入真实、自然地教育教学环境中，对教师环境创设、有效支持等方面进行逐步优化和改善。园区在视导过程中，层层推进式实践《指南》精神。对每次现场观摩后的教研问题展开深入研讨，对研讨后的策略、操作要点等梳理成文本，供老师参考。
2015年留下幼儿园贯彻《指南》行动抓手主要有两个：“转变教师”和“转变家长”。通过转变教师的专业素养，转变家长的育儿理念，让教师和家长走近《指南》、走进儿童！
课程观的转变：“没有屋顶的也是教室”。2015年我们提出了“没有屋顶的也是教室”这一口号，引导教师关注游戏的教育价值；有效整合周边资源的课程实施；反思幼儿在园一日生活的教育意义。
专业形象的转变：“努力做一个温暖老师”。
《指南》的颁布对幼儿教师提出了更高的要求，只有具有专业精神和专业素养的老师才能将《指南》精神在实际工作中诠释出来。为此，我园发出了“做温暖老师”的倡议，通过“温暖老师座谈会”、“我和孩子的温暖小故事”征文等活动，不断明晰“温暖老师”的含义。
体验式家长会：“让家长动起来了解更多”
用游戏化的形式渗透教育理念，变讲座式为互动游戏式；用“工作坊”的形式组织家长针对一位家长提出的育儿困惑进行剖析、支招；在视频材料赏析中领悟儿童的年龄特点和学习特点。
家长开放日不局限于一学期一次，家长可以根据自己的工作情况和关注兴趣点决定自己何时参与班级家长开放日活动。教师则通过发放预约单、收集预约信息、关注活动反馈等了解家长的第一感受。
浙大幼儿园在推进《指南》的过程中，通过做好顶层设计、创新研修模式，在带领教师领悟《指南》精神，将《指南》融入日常教师研修、微论坛、技能比武等活动中去，让教师时时刻刻心记指南、对照指南、践行指南，指南“落地”。
2015年，浙大幼儿园将工作重点从聚焦教育教学的研修扩大到对教育管理的诊断，在一年中分四个阶段来持续推进“优化幼儿一日生活”，在实践-研修-调整-实践中以变求进。采用现场视导的形式，用研修的目光来看待“幼儿园管理”。由中心主任亲自带队，用一个半月的时间对分园105个班级进行了一对一的全程视导。以“发现亮点、寻找问题”为目的，扎实有序地推进《指南》精神的“落地”。
基于教育实践，聚焦践行《指南》中的“改变”，创设研修平台，来重点引领教师在具体实践中认识和了解儿童，实现在分享、互动中携手优化。我们通过基于儿童经验建构的主题研读、数学活动研修，帮助教师改善儿童视角；设立“微论坛”，开展“孩子需要怎样的环境”、“游戏中的100种对话”和“半日活动设计与组织”的反思对话活动，在强调关于实践思考的同时，营造了共享的学习文化；通过“实践《指南》、跟随标准、我们在改变”的教师教育技能比武，强调教师儿童观、教育观的检视，提高教师的教育技能；通过新老教师传帮带的“捆绑式”教学比武，推动新老教师携手前行，实现共同成长。
西子湖学前教育集团为区级《指南》实验基地园，我们从实施初期的大调整逐步走向教师内在教育教学行为的转变。在日常教学中，关注儿童的需求，注重追随儿童的兴趣，捕捉适恰的教育契机。
倾听儿童自主游戏需求
——班本化自主游戏观察时间，
找准问题，寻求策略。基于教师对了解本班游戏情况的优势，让教师掌握观察的主动权。我们通过协同研修建立资源库，让教师通过聚焦问题、分析观察要素，制定观察计划，实施班本定点连续式观察。
扎根研究，收获童心。班本化观察从班级幼儿“问题”、生本兴趣、效果率等角度出发聚焦问题，提出观察要素，制定观察量表。教师初步观察再现游戏；深入观察，调整策略；持续观察优化内容来实施班级内观察。
文鼎苑幼儿园围绕《指南》精神，着眼儿童，珍视游戏，以“鼎真、鼎善、鼎美”园所文化为核心，建构园本化游戏课程。
“鼎鼎游戏体验馆”是根据幼儿的需要，自主生发构成的全园联动式主题角色游戏项目，共有20个场馆，涵盖与幼儿生活密切相关的各种职业和场景，具备了自主管理、真实体验、社会交往等特质。幼儿在游戏轻松愉快的中与环境、同伴、材料交互作用，获得真实的情绪体验和实践能力。
“鼎鼎”三大节日游戏
——开展主题式园本节日游戏活动
为更好地培养孩子求真认真、心善行善、赞美崇美的良好品质，以“鼎鼎牛”星宝贝为载体，开展丰富多彩的园本节日活动：4月的“鼎鼎好奇节”、6月的 “鼎鼎朋友节”和12月的“鼎鼎乐活节”。全园互动、家园互动、亲子互动，在活动中发现、感受、体验生活中的真、善、美。
“真善美”游戏专题研究
——实施游戏观察解读的园本研修
建立以“游戏”为中心的“游戏联盟小组”，以环境创设、自主管理、互动交往、分享交流等为问题导向进行专项研讨。通过视频、白描等方法观察还原幼儿游戏行为，了解游戏状态与过程发展，解读幼儿游戏心理与需求，提供适宜的支持与引导，并梳理形成16本游戏项目手册，有效提升教师对幼儿游戏观察、解读、指导、反思的专业能力。
政苑幼儿园在《指南》的引领下，从关注“教师”到关注“幼儿”，从关注“教师的教学表象”到关注“儿童的内在获得”。尊重儿童发展与成长的特点，提高教师教育能力。
生活中，尊重孩子属于自己的想法和表达。在幼儿园的环境当中，处处体现接纳孩子的不同想法，接受孩子多元的信息表达，通过环境的互动来进一步支持、理解幼儿的内心想法和个体表现，拓宽幼儿认知的深度和广度。建立“特别的我”这样一个主题活动，支持幼儿大胆、充分地自我表达，在认识自我的基础上展示自我，提高自我！
将“尊重”与“解读”渗透在日常各个细微的环节与互动中。主要通过解读幼儿绘画作品的方式走进孩子的内心世界。解读孩子在不同领域中的绘画表达，例如：秋天幼儿园的变化、我最期望的运动会、我有个小弟弟（小妹妹）、我生气的原因、我来帮助你……进一步了解、发现、引导幼儿成长。
通过“游戏中幼儿绘画期望想象与记忆”为载体，让幼儿在游戏中涂涂画画自己的活动计划或活动感想，以绘画的方式来呈现自己的思想。从而促进教师观察幼儿、解读幼儿，并进一步调整自身教学方式的能力。
关注孩子们学习与发展的整体性，尊重孩子们发展的个体差异，理解孩子们的学习方式和特点，重视孩子们的学习品质……《指南》精神，我们在不断领悟并落实到一日活动的点点滴滴中，落实到园所环境的角角落落里，落实到家长工作的细枝末节中。
两年的时间，不长也不短。我们有改变，并将继续改变。让我们一起，在《指南》的引领下，倾听儿童、走进儿童，和儿童共成长！
文章转载自微信公众号：西湖儿童研究
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